中小學教師職業(yè)倦怠調查及對策研究——以安徽省C市為例.pdf

1、近些年來我國中小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象引起了人們的重視，這方面的調查報告大量涌現(xiàn)?，F(xiàn)有的研究涉及教師職業(yè)倦怠的狀況和成因，關于教師職業(yè)倦怠的原因分析主要強調教師的工作壓力和教學效能等。本文繼續(xù)這方面的研究，以查明我國中小學教師職業(yè)倦怠的最新趨勢，以及導致教師職業(yè)倦怠的深層原因，為有效預防和緩解教師職業(yè)倦怠提供對策。
　　 本研究首先以馬勒詩(C.Maslach)的“教師職業(yè)倦怠問卷”為藍本，根據(jù)調研所在地的實際情況作適當調整，形成中

2、小學教師職業(yè)倦怠問卷，從情感衰竭、去個性化、低成就感三個維度，對安徽省C市5所中小學195名教師進行調查。結果表明，整體上C市中小學教師職業(yè)倦怠程度不嚴重，但倦怠趨勢明顯。中小學教師職業(yè)倦怠與教師是否擔任班主任無顯著相關，中小學教師職業(yè)倦怠不存在顯著的性別差異和城鄉(xiāng)差異，但存在顯著的學段差異、教齡差異、學歷差異、婚姻差異。初中教師去個性化程度高于小學教師，高中教師成就感低于小學教師，小學教師職業(yè)倦怠感最弱；教齡6-10年的教師情感衰竭和

3、低個人成就感比教齡11-15年的教師更為嚴重，教齡16-20年的教師去個性化程度高于教齡11-15年的教師，教師執(zhí)教到6-10年以及16-20年職業(yè)倦怠程度最為嚴重；大專及碩士學歷的教師去個性化和低成就感都比中專學歷的教師嚴重；未婚教師成就感明顯低于已婚教師。
　　 本研究接著采用李冰的“教師職業(yè)倦怠影響因素問卷”對上述195名教師繼續(xù)進行調查，就誘發(fā)教師職業(yè)倦怠的學生、工作負荷、職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、人際關系、教學技能、教育改革

4、及安定感、教師人格等8個方面的因素進行考察。統(tǒng)計顯示，對教師職業(yè)倦怠最具誘發(fā)力的因素依次是工作環(huán)境、人際關系和工作壓力，其中，導致教師情感衰竭的關鍵因素依次是工作環(huán)境、工作壓力和人際關系，導致教師去個性化的關鍵因素依次是工作壓力、人際關系和學生因素。基于教師職業(yè)倦怠的歸因分析，本文在最后提出了有效預防和緩解教師職業(yè)倦怠的若干對策，其中包括：創(chuàng)造良性社會支持網(wǎng)絡和優(yōu)質教育環(huán)境；樹立健康的工作態(tài)度，全面提高教師素質；探索教師“減負”之路，緩