教師職業(yè)幸福研究——以C市的小學(xué)教師為例.pdf

1、幸福是人生的主題和根本問(wèn)題，是所有人的需要和追求。沒有對(duì)幸福的渴求，就沒有人類的過(guò)去與今天，更沒有人類的未來(lái)。時(shí)代發(fā)展到今天，在我國(guó)全面建設(shè)和諧社會(huì)和深入推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，教師與學(xué)生的幸福問(wèn)題日益引起人們的重視，進(jìn)入了教育研究者的視域。從教師自身生存與發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)人生理應(yīng)是幸福的。從教師職業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，教師職業(yè)幸福關(guān)涉到學(xué)生的幸福、教育的發(fā)展以及社會(huì)的和諧與進(jìn)步。 我們認(rèn)為，教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)

2、自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。它是一種精神幸福，是心理體驗(yàn)與職業(yè)倫理的統(tǒng)一，是主觀努力與客觀條件的統(tǒng)一，是享受與發(fā)展的統(tǒng)一，是開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，具有教育性、整體性、精神性、無(wú)限性、給予性、勞動(dòng)性等特征，可以劃分為利己幸福與利他幸福、過(guò)程幸福與結(jié)果幸福、創(chuàng)造性幸福與消費(fèi)性幸福等不同的類型。 為了深入了解當(dāng)前教師職業(yè)幸福的狀態(tài)，挖掘其幸福與不幸福的原因，從而為教師職業(yè)幸福之路的探尋提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，我們采用訪談

3、和問(wèn)卷調(diào)查兩種方法，對(duì)C市小學(xué)教師職業(yè)幸福的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究。 ①在被調(diào)查的教師中，有54％的人認(rèn)為自己在職業(yè)生活中總是或常常能體驗(yàn)到職業(yè)幸福，有46％的人認(rèn)為自己沒有或基本沒有體驗(yàn)到職業(yè)幸福。 ②教師職業(yè)幸福與性別、學(xué)歷、地域等因素沒有明顯的關(guān)聯(lián)性，但與年齡、教齡、職稱、職務(wù)、收入等因素有較為明顯的關(guān)聯(lián)性，年齡大、教齡長(zhǎng)、職稱高、在學(xué)校擔(dān)任行政職務(wù)教師的職業(yè)幸福狀況好于年齡小、教齡短、職稱低、沒有行政職務(wù)的教師。

4、 ③學(xué)生的擁戴、同事的認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)的欣賞、自身的專業(yè)成長(zhǎng)、工作穩(wěn)定等是教師職業(yè)幸福的主要來(lái)源。人際關(guān)系不和諧，不適合從事教師工作，不熱愛教師工作，缺乏安全感和穩(wěn)定感，身體不好，學(xué)生成績(jī)排名與升學(xué)壓力，沒有成就感，對(duì)管理與制度不滿意，個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有限，社會(huì)地位低，學(xué)生難教、難管理，工作煩瑣機(jī)械，工作壓力大，收入低，學(xué)生家長(zhǎng)的不理解，上級(jí)部門的檢查太多，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的誤解和偏見等是教師在職業(yè)生活中感到不幸福的主要原因。 在實(shí)證研

5、究的基礎(chǔ)上，借鑒哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究的成果，結(jié)合教師職業(yè)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為懷有教師職業(yè)理想、確立正確的教師職業(yè)價(jià)值觀念、提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、具有一定的教師職業(yè)能力并有所作為是教師職業(yè)幸福實(shí)現(xiàn)之路徑。 ①調(diào)查結(jié)果表明，如果有其他工作可以選擇，有69.9％的教師會(huì)選擇離開或基本上會(huì)選擇離開教師崗位。策動(dòng)教師的職業(yè)理想，使他們?cè)敢饫^續(xù)做教師并熱愛教師職業(yè)是促進(jìn)教師職業(yè)幸福實(shí)現(xiàn)的首要問(wèn)題。 ②教師職業(yè)幸福的獲得總是基于教師自己

6、的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。教師的職業(yè)價(jià)值觀念對(duì)教師成為什么樣的教師、過(guò)怎樣的職業(yè)生活或以什么方式進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)具有決定性作用。 ③教師職業(yè)道德貫穿于教師職業(yè)生活的全過(guò)程，始終關(guān)聯(lián)著教師對(duì)職業(yè)生活的創(chuàng)造和享受，是構(gòu)成教師職業(yè)幸福的一種較為穩(wěn)定的因素。 ④教師職業(yè)幸福并非自然天成。無(wú)論是來(lái)自學(xué)生成才的幸福，還是來(lái)自自我實(shí)現(xiàn)的幸福，抑或來(lái)自和諧關(guān)系的幸福，都需要教師不斷提高職業(yè)能力和自身素養(yǎng)。 ⑤教師職業(yè)幸福是在教育活動(dòng)中通過(guò)教師的作

7、為實(shí)現(xiàn)的。教師的職業(yè)人生有成功不成功、幸福不幸福的問(wèn)題，這在某種程度上取決于其職業(yè)作為的大小。教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)不僅要依賴教師自身的條件和努力，而且也要以一定的外在條件為前提和基礎(chǔ)。 影響教師職業(yè)幸福的外在條件很多，我們主要探討了教師職業(yè)幸福實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保障、社會(huì)基礎(chǔ)、文化導(dǎo)引、教育支持和健康基礎(chǔ)等問(wèn)題。 ①一定的物質(zhì)保障是教師職業(yè)幸福的必要支持。在物質(zhì)財(cái)富還沒有達(dá)到非常充足的情況下，現(xiàn)有物質(zhì)資源的分配是否公正合理是影響教

8、師職業(yè)幸福的重要因素。 ②教師職業(yè)幸福無(wú)法脫離他人和社會(huì)而存在。創(chuàng)設(shè)有利于教師職業(yè)幸福實(shí)現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境，提高教師的社會(huì)地位，讓教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)是政府和社會(huì)的責(zé)任。 ③教師是在文化環(huán)境中從事職業(yè)活動(dòng)的，文化環(huán)境會(huì)對(duì)其職業(yè)幸福產(chǎn)生直接的影響。和諧、進(jìn)取的文化環(huán)境能為教師的職業(yè)活動(dòng)提供條件和激勵(lì)，形成人人都想有所作為的氛圍，可以促進(jìn)教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)。 ④教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響教師職業(yè)生活的幸福，而教師專業(yè)素養(yǎng)的