準離職期小學教師職業(yè)倦怠研究——以延邊州小學教師為例.pdf

1、國內(nèi)外對教師職業(yè)倦怠的研究主要集中在提出倦怠的易發(fā)階段，而對于其他階段均無涉及或涉及的不夠詳細，更沒有專門針對準離職期教師的職業(yè)倦怠研究。因此，本文選取延邊州小學教師為研究對象，試圖通過實際調(diào)查，分析和了解準離職期教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，探討教師職業(yè)倦怠與職業(yè)生涯階段的關(guān)系，探討準離職期教師職業(yè)倦怠與個體、群體、組織環(huán)境的關(guān)系，尋求準離職期教師職業(yè)倦怠形成原因，分析處于準離職期的教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)與管理。以此進一步豐富有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究，

2、為我國教師教育改革提供一些有益的參考。
　　本文主要采用文獻法重點分析了國內(nèi)外職業(yè)倦怠研究的動態(tài)，通過修改Maslach等人編制的教師職業(yè)倦怠問卷，對103名準離職期教師進行了問卷調(diào)查，從中訪談教師8人。為了比較準離職期教師職業(yè)倦怠與其它職業(yè)生涯階段教師存在的差異，又問卷調(diào)查了普通教師1052人。最后，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行了定量分析，掌握了準離職期教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，個體、群體和組織差異，影響教師職業(yè)倦怠形成的因素。統(tǒng)計結(jié)果表

3、明，準離職期教師職業(yè)倦怠的總體水平處在一般的狀態(tài)（均值為2.444），但情緒衰竭維度卻達到比較嚴重的水平（均值為3.014）；與其它年齡階段的教師進行比較，準離職期教師的職業(yè)倦怠處在最嚴重的水平，且差異非常顯著（P=0.006）；準離職期教師在適應(yīng)能力、專業(yè)態(tài)度、個體生理等因素上，與處在其它年齡階段的教師，存在非常顯著的差異（每項P值均小于0.001）；子女婚姻狀況差、子女就業(yè)狀況不理想、同事對自己不夠尊重、受到領(lǐng)導批評等典型生活事件，

4、對準離職期教師職業(yè)倦怠影響顯著；專業(yè)發(fā)展態(tài)度、適應(yīng)能力、自我效能感、個體生理、社會支持因素對準離職期教師職業(yè)倦怠總體水平的預測力均較好（均可以解釋職業(yè)倦怠變異量的10％以上，P值均小于0.01）。其中，專業(yè)發(fā)展態(tài)度的預測力最好（可以解釋職業(yè)倦怠變異量的35.5%）；朝鮮族教師的職業(yè)倦怠比漢族教師嚴重，且差異十分顯著（P=0.01）；城鎮(zhèn)小學教師的職業(yè)倦怠比農(nóng)村小學教師嚴重，且差異非常顯著（P=0.007）。
　　在調(diào)查結(jié)果分析與訪

5、談基礎(chǔ)上，本文得出如下結(jié)論：
　　1、準離職期教師職業(yè)倦怠處于一般水平，但情緒衰竭程度嚴重；
　　2、準離職期教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為心理消極、行為退縮；
　　3、準離職期教師面對該職業(yè)生涯階段缺乏心理準備；
　　4、準離職期教師職業(yè)倦怠形成的特點；
　　5、專業(yè)發(fā)展態(tài)度、適應(yīng)能力、自我效能感、個體生理、社會支持因素對準離職期教師職業(yè)倦怠有較好的預測效果。
　　根據(jù)準離職期教師職業(yè)倦怠規(guī)律性認識，為了解決準

6、離職期教師職業(yè)倦怠，進一步促進該群體教師專業(yè)發(fā)展，本文分別從個體、群體、組織和社會方面提出如下建議：
　　1、個體方面：認識準離職期職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，即時調(diào)整心態(tài)；不要以“老教師”為借口放棄學習，應(yīng)培養(yǎng)終身學習觀念；多與家人進行溝通，學會應(yīng)對“空巢”問題；對以后的生活有所安排，為退休做好心理準備。
　　2、群體方面：形成尊重老教師的群體氛圍；充分發(fā)揮準離職期伙伴群的作用。
　　3、組織方面：給予準離職期教師更多的自由支