“以讀促寫(xiě)”對(duì)高中生英文寫(xiě)作質(zhì)量影響的研究.pdf

1、英語(yǔ)寫(xiě)作，這一最難被我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者熟練掌握的語(yǔ)言技巧，引起了我國(guó)的英語(yǔ)教育工作者的廣泛關(guān)注，他們也因此致力于尋找科學(xué)、有效的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。本研究則采用實(shí)驗(yàn)的方法，探討“以讀促寫(xiě)”對(duì)高中生英文寫(xiě)作質(zhì)量的影響，具體的說(shuō)，是對(duì)作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的影響。本研究共探討三個(gè)研究問(wèn)題:
　　 1.“以讀促寫(xiě)”對(duì)高中生英文寫(xiě)作的內(nèi)容有何影響？
　　 2.“以讀促寫(xiě)”對(duì)高中生英文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)有何影響？
　　 3.

2、“以讀促寫(xiě)”對(duì)高中生英文寫(xiě)作的語(yǔ)言有何影響？
　　 本研究的參與者為102名揚(yáng)州市新華中學(xué)高中二年級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生以及研究者本人。研究工具涉及到兩次寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)，作為本研究中的前測(cè)與后測(cè)。這兩次測(cè)驗(yàn)是由新華中學(xué)組織的期中、期末英語(yǔ)考試中的作文部分。前測(cè)用以確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。在前測(cè)與后測(cè)之間，研究者精心從《21世紀(jì)英文報(bào)》中挑選、改編議論文，作為閱讀材料，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期兩個(gè)月的閱讀實(shí)驗(yàn)研究。后測(cè)結(jié)果則用以對(duì)比分析。研究者本人收集

3、了本研究中的所有數(shù)據(jù)。前測(cè)與后測(cè)各分為三步:第一步由研究者收集所有作文;第二步由研究者本人與其同事按照Cohen(2005)的作文分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分對(duì)所有作文進(jìn)行評(píng)分;第三步是采用SPSS17.0計(jì)算學(xué)生作文的各項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)，并采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較閱讀前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生作文是否發(fā)生變化。
　　 本研究有以下三點(diǎn)發(fā)現(xiàn):
　　 首先，“以讀促寫(xiě)”對(duì)高中生英文寫(xiě)作的內(nèi)容方面有積極影響。從量的角度看，后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照

4、班學(xué)生在作文內(nèi)容方面平均分差異為.018，有顯著差異。從質(zhì)的角度看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用更有力、更相關(guān)的論點(diǎn)來(lái)證明其論題，用更合適的、令人信服的論據(jù)來(lái)證明其論點(diǎn)。導(dǎo)致這一發(fā)現(xiàn)可能有兩個(gè)因素:一是可理解性輸入，即閱讀任務(wù)中嚴(yán)格挑選的純正的英語(yǔ)議論文;二是學(xué)生從中擴(kuò)大了詞匯量并吸取了其寫(xiě)作風(fēng)格。
　　 其次，“以讀促寫(xiě)”對(duì)高中生英文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)方面有一定的積極影響。盡管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文組織結(jié)構(gòu)方面較之對(duì)照班學(xué)生平均分差異僅為.032，但仍然在

5、.05水平上，有顯著差異，具體體現(xiàn)在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密、銜接更自然。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)方面的提高可能是由于所選議論文的結(jié)構(gòu)合理和銜接自然。閱讀這樣的文章能幫助學(xué)生提高作文結(jié)構(gòu)方面的能力。
　　 此外，“以讀促寫(xiě)”使高中生英文寫(xiě)作的語(yǔ)言有顯著提高。一方面，后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生作文語(yǔ)言的平均分差異為.001，有顯著差異。另一方面，實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯減少，并能選用有效詞匯和一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句型。這可