基于活動理論的中小學信息技術教師培訓實踐研究.pdf

1、教育部在加大教師培訓力度和范圍的同時,尤其重視教師專業(yè)能力和綜合素質的提升,并且增加了農村中小學教師參加學習和進修的機會,以望教師整體素質得以提高。2010年,國家教育部和財政部在全國各地實施中小學教師國家級培訓計劃,在不同范圍、不同層面為基礎教育階段的教師打開了繼續(xù)學習之門,通過培訓機制的改革、培訓內容和培訓方式的完善,取得了令人滿意的培訓效果。
　　本文立足于“國培計劃”――“教師置換脫產研修項目”――河北師范大學信息技術教師

2、培訓,以活動理論為指導,對信息技術教師的整個培訓過程做了相關的實踐研究。調查問卷的科學設計、參訓教師水平的精確調查統(tǒng)計、培訓方案的設計、應用及效果驗證等都是本文研究的重點。本研究共分為六部分。
　　第一部分,緒論。緒論部分作為整個論文的前言主要對本研究做了簡單的概述,如課題的研究背景是在信息技術迅猛發(fā)展和基礎教育改革深化發(fā)展階段,而國內外的相關研究并不充分,明確的研究目的和科學的研究方法均在此部分呈現(xiàn)。
　　第二部分,理論基

3、礎。主要闡述了該研究所依據的理論指導,主要包括學習共同體理論和活動理論的概述及其對該研究的指導意義。
　　第三部分,模型構建。這一部分主要根據實踐經驗和對活動理論的深入分析,在借鑒英特爾@未來教育模式的基礎上構建了基于活動理論的信息技術教師培訓模式和方案。
　　第四部分,數(shù)據分析。為在信息技術教師接受培訓課程之前設置前置性評價了解他們的專業(yè)能力,該研究通過問卷和訪談進行了有針對性的調查,并對調查結果進行統(tǒng)計分析得出了信息技術