小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究——基于中美比較的視角.pdf

1、2001年6月，國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，同“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。綜合性學(xué)習(xí)在語言實(shí)踐領(lǐng)域，作為一項(xiàng)重要的改革，納入小學(xué)語文課本，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力。然而環(huán)顧我國小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展情況并不樂觀。由于概念界定不清、特征把握不準(zhǔn)確、操作困難等諸多原因，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在許多問題。這些問題

2、的存在，直接關(guān)系語文綜合性學(xué)習(xí)是否落到實(shí)處，乃至語文課程改革能否達(dá)到預(yù)期目的。
　　 美國是綜合性學(xué)習(xí)開展比較早的國家，特別是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略還是教學(xué)評價(jià)，發(fā)展都較成熟。因此學(xué)習(xí)和借鑒美國母語綜合性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，對解決我們的困境大有裨益。
　　 本文通過中美小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)比較研究，意在達(dá)到以下三個(gè)目的：1、對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行較為全面的概念界定與基本特征把握，闡述其產(chǎn)生的理

3、論基礎(chǔ)和基本特征。2、以美國個(gè)別州英語語言綜合性學(xué)習(xí)(integrated curriculum)研究為例，對美國小學(xué)英語語言綜合性學(xué)習(xí)(integrated curriculum)產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、優(yōu)勢、存在問題等進(jìn)行深入研究，以期對美國小學(xué)英語語言綜合性學(xué)習(xí)(integrated curriculum)有更全面、更系統(tǒng)地了解。3、通過史料研究、現(xiàn)狀調(diào)查、訪談等對我國小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行研究，尋找其存在問題，借

4、鑒美國母語教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從中得到啟示，從而更好地促進(jìn)我國小學(xué)語文教育的發(fā)展。
　　 本文主要通過觀察法、訪談法、比較研究法、個(gè)案研究法，對語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、基本特征、理論基礎(chǔ)作深入的研究。同時(shí)對中美小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行全面研究。并比較中美小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)方面的主要異同。從美國語文綜合性學(xué)習(xí)我們可以得出：開展探究是進(jìn)行語文綜合性