人教版小學語文綜合性學習教材解讀

1、人教版小學語文綜合性學習教材解讀小學語文綜合性學習教學是許多教師在新課程實施過程中的軟肋，對綜合性學習概念的把握、特點的把握、重視程度、實施情況、評價情況等許多教師不熟悉。希望這次教材解讀交流能幫助我們點正價值偏離，點通思維禁錮，點亮認知朦朧。一準確把握“小學語文綜合性學習”的要義一準確把握“小學語文綜合性學習”的要義眾多的實踐證明：凡事行前必先明其要義，方可得其要領，行其規(guī)范，終其目標。那么什么是“小學語文綜合性學習”？語文綜合性學習

2、就是以語文課程的整合為基點，加語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實

3、踐活動緊密結(jié)合的活動性的讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。就其特點而言，“小學語文綜合性學習”是一種體現(xiàn)“超越課堂，超越學?！钡膶W習模式，使學生置身于活生生的現(xiàn)

4、實學習環(huán)境中，基于學生自己的經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學習形態(tài)，是學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學習。就其本質(zhì)而言，“小學語文綜合性學習”是一種創(chuàng)造性學習，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、創(chuàng)造性、趣味性、靈活性等特征。它是最有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。就其教育的時代性、社會性而言，“小學語文綜合性學習方式”也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。就其對評價的要求而言，“小

5、學語文綜合性學習”是從“一元評價”變?yōu)椤岸嘣u價”，“終結(jié)性評價”變?yōu)椤斑^程性評價”。二準確把握各學段“小學語文綜合性學習”的目標二準確把握各學段“小學語文綜合性學習”的目標《課標》中對“綜合性學習”的具體目標為：第一學段（1～2年級）1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的

6、見聞和想法。第二學段（3～4年級）1能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。3能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（5～6年級）1為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。一“大”一“小”建議為主，閱讀材料為

7、輔；“小”：在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流讓我們一起來看看單元編排的具體目錄，由于第一學段（1—2年級）綜合性學習沒有明確的安排，只做建議或滲透，因此重點看在第二、三學段中的編排。冊數(shù)冊數(shù)單元具體內(nèi)容第一單元P5記錄自己的課余生活三上第五單元P70了解生活中的傳統(tǒng)文化第二單元P21環(huán)境保護三下第五單元P76人間真情第三單元P45讀童話講童話編童話演童話四上第七單元P125成長的故事第三單元P38了解自然四下第六單元P10

8、3走進田園第一單元P5我愛閱讀五上第五單元P76遨游漢字王國第三單元P49語言的藝術五下第六單元P115走進信息世界第二單元P21熱愛祖國(家鄉(xiāng))六上第六單元P98輕扣詩歌的大門六下第六單元P122難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)四恰當選擇各學段“小學語文綜合性學習”的教學策略四恰當選擇各學段“小學語文綜合性學習”的教學策略在深入學習的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，人教版實驗教材中年級段中，每一次綜合性學習都是與課文、習作或閱讀內(nèi)容相銜接的，就拿

9、三年級上冊的第一單元（課余生活──記錄自己課余生活的內(nèi)容、收獲、感受）和第五單元（傳統(tǒng)文化──了解生活中的傳統(tǒng)文化）；四年級上冊的第三單元（關于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個“綜合性學習”的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且這是對學生情感、態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起

10、，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。應該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學習諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。到了五年級，由于有了前面的基礎，教材對“綜合性學習”的內(nèi)容、呈現(xiàn)特點，及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有分離而獨立為一個單元組。無疑，這是對《課標》重視“綜合性學習”的