小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐操作分析之我見

1、<p>　　小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐操作分析之我見</p><p>　　【摘 要】：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。從教育的時代性、社會性來看，語文綜合性學(xué)習(xí)方式也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】：綜合性學(xué)習(xí) 基本策略 因材施教 </p><p>

2、;　　小學(xué)語文課程是整個九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程。小學(xué)語文課程中倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式也就顯得尤為重要。作為基層學(xué)校、老師，理應(yīng)根據(jù)《課標》提出的目標，在實踐中努力探索出一條切實可行，且可操作的綜合性語文學(xué)習(xí)的途經(jīng)和方法。本人通過學(xué)習(xí)思考、實踐摸索，對此有一些實踐的認識。而語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。從教育的時代性、社會性來看，語文綜合性學(xué)習(xí)方式也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。鑒于對《

3、基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教學(xué)語文課程標準》解讀的認識，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，借鑒各地區(qū)的一些實踐經(jīng)驗，本人提出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐操作三個方面的建設(shè)性意見。 </p><p>　　一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則。 </p><p>　　1、教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強，同時語文學(xué)科本身的系統(tǒng)性，規(guī)律性也無不對課程設(shè)置發(fā)生影響。換言之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，必須以語

4、文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。 </p><p>　　2、實踐性、創(chuàng)造性原則。知識源于實踐，只有通過實踐才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語交流的實踐開始，為學(xué)生創(chuàng)造機會，通過各種渠道，打通學(xué)校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動口動身動腦，在交流、合作的體驗中，在角

5、色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 </p><p>　　3、導(dǎo)向性、自主性原則。如何讓學(xué)生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導(dǎo)向功能。以升學(xué)為目標的教育，學(xué)生往往在唯分數(shù)是求的狀態(tài)下，只能充當考試的機器，做分數(shù)的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生精神上的壓力減輕了，平時處于壓抑狀態(tài)的好動，好奇心復(fù)蘇了，主觀能動性自然得以發(fā)揮。 </p><p>　　4、因材

6、施教、因地制宜原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，既要服從教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生；又要注意到學(xué)生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當主人而不當“陪客”。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展要考慮到師資條件、場地設(shè)施、經(jīng)費來源以及社會需求等實際情況。 </p><p>　　5、靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學(xué)習(xí)活動的非科學(xué)性質(zhì)，開放性則由語文學(xué)科的社會性決定的?；顒拥膶嵤┛梢猿浞掷蒙鐣h(huán)境和語言實踐的多樣化特點

7、以及社會、家庭多層面的教育資源，校內(nèi)外結(jié)合，大小課堂并舉，充分拓寬活動領(lǐng)域，開展靈活多樣的活動。 </p><p>　　二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的六種 。 </p><p>　　筆者通過實踐后認為，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中；以下五種基本活動策略是切實可行的，也是可操作的。 </p><p>　　策略之一：社會生活性學(xué)習(xí)。如我們每學(xué)期的家鄉(xiāng)景區(qū)（青山湖、玲瓏山）的“考

8、察”活動，既有強健體魄的直接體驗，又有感受人文美景的直接體驗。又如我校分班組織的上街頭宣傳創(chuàng)建文明城市活動，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用語言。每人寫一份宣傳方案，設(shè)計宣傳傳單。發(fā)傳單時，講一些禮貌語言。 </p><p>　　策略之二：電腦虛擬性學(xué)習(xí)。如利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)讓學(xué)生自已制作語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。 </p><p>　　策略之三：實踐模擬性學(xué)習(xí)。

9、所謂實踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學(xué)生去實踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學(xué)期初，教師和學(xué)生協(xié)商如何布置教室，成立“組委會”，首先根據(jù)需要和學(xué)生提議，設(shè)立不同性質(zhì)的合作小組，如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等；接著撰寫廣告，組織招聘活動，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說，全班評選最佳方案。 </p><p>　　策略之四：進入角色性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《葉公好龍》時，教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)

10、情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動作設(shè)計、評委、顧問等；接著學(xué)生自由選擇角色，選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí)；然后，組織組際匯報交流。最后自由練習(xí)，把課文的語言變成自己的語言，加上合理的想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生評委評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項。 </p><p>　　策略之五：專項研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的語言》學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問

11、題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言？然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點，讓學(xué)生策劃，組織觀點報告會，先組內(nèi)報告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫課文。 </p><p>　　上述五種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，以應(yīng)對各種變化的教學(xué)實踐。 </p><p>　　三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的操作步驟。 </p>

12、<p>　　小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動一般可以分三個基本階段實施： </p><p>　　1、學(xué)習(xí)的準備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學(xué)習(xí)活動）；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法（如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。 </p><p

13、>　　2、學(xué)習(xí)的開展階級。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。 </p><p>　　3、學(xué)習(xí)的總結(jié)階級。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)自已策劃、組織、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)實踐的能力；總結(jié)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度與身心投入的程度；總結(jié)自己的情緒體驗與興趣保持；總結(jié)學(xué)習(xí)的綜合運用成果。 </p><p>　　小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動是一個著眼長遠的課題。所以筆者對它