新課程背景下民族高中語文教學和語文思維培育.pdf

1、美國教育家杜威認為，就學生的心智而言，學校為學生所能做的或需要做的，就是培養(yǎng)他們思維的能力。對于民族高中的語文教學來說，語文教學承擔了發(fā)展學生語文思維能力的任務，怎樣科學地訓練學生的語文思維，是本文闡述的內容。
　　 本文分為四大部分，第一部分民族高中語文教學，這是對民族高中語文教學的本體分析。首先論述了關于高中語文教學性質的定位，圍繞語文教學的本質指出了語文教學和語文教育概念的不同，指出了高中語文教學應該涵蓋兩部分內容：言語交

2、往和語文思維；其次論述民族高中的語文教學，首先引入了語文課堂教學的案例，指出了二者的問題最終源于語文教學內容的不明確。
　　 第二部分基于當前內蒙古自治區(qū)新課程的背景下，以人教版高中語文必修為例，闡述了語文教學內容的含義，明確了“語文教學內容”與“語文課程內容”，“語文教材內容”是不同的概念并對其進行了界定，需要注意的是語文教學內容具有生成性和選擇性，所以針對民族高中自身的情況，以表格的形式對人教版高中語文新課程的五冊必修教材進

3、行了框架梳理。
　　 第三部分高中語文教學中的語文思維，這是由第一部分中語文教學的教學內容衍生出來的。根據(jù)錢學森的思維理論，指出了思維的分類：形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維和社會性思維。再依據(jù)認知心理學和語文學的相關理論，提出了“語文思維”這一概念，指出在語文教學中有著與其他學科完全不同的思維方式。
　　 第四部分民族高中語文教學的中語文思維培育，它集中在語文教學中對語文思維培育的具體操作層面。主要解決了在新課程語文教學