初中信息技術(shù)課生成性教學的實踐研究.pdf

1、基礎教育課程改革以來,人們不斷地對教育問題進行評判和反思。“生成”就是伴隨著基礎教育課程改革尤其是新課程改革而被大家頻繁使用的一個術(shù)語,正以不同的方式?jīng)_擊著原有的課堂教學。生成性教學是一種高度關(guān)注人的教學理念,反對教師的固化預設,提倡富有彈性的教學設計和教學過程的動態(tài)生成。如何將生成性教學引入信息技術(shù)課,進一步提高教師的教學能力以及學生的信息素養(yǎng),已經(jīng)成為一個非常重要并迫切的問題。本文圍繞生成性教學的內(nèi)涵與特征,結(jié)合相應的教學實踐,對信

2、息技術(shù)課的生成性教學進行了深入分析和研究。本研究主要包括五個部分,分別闡述了研究背景和研究方法、生成性教學的內(nèi)涵和特征、初中信息技術(shù)課生成性教學的互動生成策略的設計、初中信息技術(shù)課生成性教學的實踐與反思、以及結(jié)論與展望。
　　第一部分:敘述當前初中信息技術(shù)課生成性教學的研究背景,分析國內(nèi)外生成性教學和信息技術(shù)課生成性教學的研究現(xiàn)狀,確定初中信息技術(shù)課生成性教學的研究意義,最后確立本文研究的方向:初中信息技術(shù)課生成性教學的實踐研究。

3、
　　第二部分:通過分析“生成”和“教學”的含義,界定了生成性教學的內(nèi)涵;闡述了生成性教學的理論基礎:人本主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、維特羅克的生成性學習理論、現(xiàn)代哲學的生成性思維;概括了生成性教學的特征:動態(tài)性、開放性、互動性、統(tǒng)一性;總結(jié)了生成性教學的實施原則:發(fā)展性原則、過程性原則。
　　第三部分:主要從三個方面對信息技術(shù)課生成性教學的互動生成策略進行設計:一是從教學目標的確定、教學內(nèi)容的把握、教學方法的選擇、教學

4、過程的控制和教學評價的多元化五個方面進行生成性教學的教學設計,分別闡述了確定教學目標時要注意正確理解三維教學目標的內(nèi)涵和正確認識三維教學目標的預設與生成,把握教學內(nèi)容時要注意關(guān)注學生的發(fā)展和分析課程標準和教材特點,根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況靈活選擇合適的教學方法,根據(jù)教師和學生的雙向互動靈活控制教學過程,教學評價的內(nèi)容和標準要多元化;二是從創(chuàng)設教學情境、靈活導入,教學目標、教學過程和教學方法的生成,師生互動,調(diào)整教學方案和小結(jié)五個方面

5、進行互動生成的教學過程的動態(tài)控制,分別闡述了在信息技術(shù)課堂教學中可以通過創(chuàng)設寬松和諧的教學情境、競爭的教學情境、合作探究的教學情境、問題教學情境或者現(xiàn)實生活的教學情境來導入新課,從知識與技能教學目標、過程與方法教學目標、情感態(tài)度與價值觀教學目標三個方面生成教學目標,從關(guān)注錯誤資源、關(guān)注存在異議的資源、關(guān)注意外資源和關(guān)注亮點資源四個方面有效捕捉生成性資源,師生互動時要注意導入新課中的師生互動、任務驅(qū)動中的師生互動、小組合作中的師生互動三個

6、方面,根據(jù)教師和學生雙向互動的情況調(diào)整教學方案,對信息技術(shù)知識點進行總結(jié);三是從教學目標的生成、教學過程的生成和教學方法的生成三個方面進行課后反思。
　　第四部分:結(jié)合廣西壯族自治區(qū)七年級上冊信息技術(shù)教材,在桂林一中對信息技術(shù)課生成性教學的互動生成策略進行了一個學期的教學實踐,從教學思路、教學目標、教學過程、課后反思四個方面對教學實踐中的典型教學案例進行了詳細的闡述,分別闡述了信息技術(shù)課堂教學中的準確地搜索信息、安全地交流信息、計