教師教育理論素養(yǎng)形成的敘事探究.pdf

1、百年大計(jì)，教育為本；教育之計(jì)，教師為本。近年來，教師的專業(yè)發(fā)展備受學(xué)術(shù)界的關(guān)注，而教師的教育理論素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的基石，一個教師是否具有較高的教育理論素養(yǎng)是評判其專業(yè)化的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。較高的教育理論素養(yǎng)能夠促使教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，持續(xù)不斷地探求教育教學(xué)的新方法新思路；能夠接納新的教育理論，理解并參與教育改革；能夠增強(qiáng)教師的科研能力，使教師不斷進(jìn)步。目前的研究大多只關(guān)注教師應(yīng)該具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，很少關(guān)注教師應(yīng)該

2、具有什么樣的教育理論素養(yǎng)，缺乏對教師教育理論素養(yǎng)形成規(guī)律的探索研究?；诖?，本文對教師教育理論素養(yǎng)展開研究，試圖通過對教師教育理論素養(yǎng)形成的研究，找到教師行為背后的深層原因，以引起教育工作者的思考，為教師專業(yè)化發(fā)展提供相應(yīng)的參考性建議。 本文采用敘事研究的方法，邀請一位高中心理健康教育教師作為研究對象，以研究者自身為研究工具，對教師真實(shí)的生活世界進(jìn)行長期細(xì)致的觀察與訪談，深入教師內(nèi)心和所處的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行理解體察，讓研究對象的個體

3、教育理論素養(yǎng)及其形成通過研究者的移情、解釋逐步呈現(xiàn)在讀者的面前。本文無意于建構(gòu)教師教育理論素養(yǎng)的宏大理論，但求對本研究的合作者獲得比較真實(shí)的感受與理解，通過鮮活的故事揭示出她的教育理論素養(yǎng)及其形成，并使讀者通過研究者的分析與解釋有所收獲。 本文通過敘述合作者的一組個人成長、教育教學(xué)、班級管理、工作環(huán)境故事，展現(xiàn)合作者的教育理論素養(yǎng)存在的真實(shí)場景，在個人生活史的全景中把握教師教育理論素養(yǎng)發(fā)展的脈絡(luò)，理解和反思教師教育理論素養(yǎng)的現(xiàn)狀

4、、成因及改善的可能路徑。 通過研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育理論素養(yǎng)包含著豐富的內(nèi)容。本文選取了教育理想、教師觀、學(xué)生觀、教師學(xué)習(xí)觀、教育學(xué)與心理學(xué)的沖突、教育理論的作用等角度進(jìn)行具體的分析，追蹤教師教育理論素養(yǎng)的形成過程，發(fā)現(xiàn)研究對象的教育理論素養(yǎng)并非固定不變的，而是隨著新的實(shí)踐和學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的過程。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試提出提升教師教育理論素養(yǎng)的方法，即：教學(xué)內(nèi)容須科學(xué)化、系統(tǒng)化，工作方法和態(tài)度需專業(yè)化，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能，提高對環(huán)境的