我國運動訓練專業(yè)課程體系的理論研究.pdf

1、截止到2006年，我國已有58所高等院校開設了運動訓練專業(yè)，其辦學規(guī)模和辦學層次都有了很大的提高。運動訓練專業(yè)自1957年設立以來，在提高教練員、運動員文化素質，穩(wěn)定運動隊伍，實施奧運戰(zhàn)略目標，促進運動成績提高等方面都做出了較大的貢獻，同時還為社會輸送了大量的體育專門人才?，F(xiàn)如今，運動訓練專業(yè)已成為我國高校體育教育領域內一個重點建設專業(yè)。進入21世紀以來，隨著市場機制的建立，體育職業(yè)化的迅速發(fā)展，生源結構的改變，以及社會對體育專門人才需

2、求的轉變，使得作為運動訓練專業(yè)的載體——課程體系出現(xiàn)了與運動訓練專業(yè)發(fā)展不相適應的現(xiàn)象。例如：專業(yè)培養(yǎng)目標混淆、方向過窄，甚至有些已脫離實際；體育生物學、實踐環(huán)節(jié)等課程內容的選擇與其所占學時的比例，學科與術科比例，必修課與選修課比例等課程結構也都出現(xiàn)了許多與現(xiàn)實不相符合的問題等等。為了使我國運動訓練專業(yè)快速地適應這種發(fā)展，就必然要對運動訓練專業(yè)進行一系列的改革，而專業(yè)改革最終又歸結到課程內容和課程體系的改革上來。 本文采用文獻資

3、料法、比較分析法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯學法對北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院等十五所高等體育院校的教學計劃和課程體系進行了分析研究。本文主要包括以下內容：首先，對課程體系及其相關概念進行了科學的界定，運動訓練專業(yè)課程體系的定義是指高等體育院校為了達到其專業(yè)培養(yǎng)目標而設計并指導學生的所有學習內容及其構成要素的總和。它包括培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容、課程設置和具體課程在內并以培養(yǎng)方案所設內容為主體部分的學校教育教學系統(tǒng)。其次，通過對運

4、動訓練專業(yè)課程體系中培養(yǎng)目標的發(fā)展過程及現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)目標的發(fā)展一直處于運動員、教練員、專項體育教師及體育管理人員為主之爭的鐘擺運動中；目前的培養(yǎng)目標也還存在定位不一、不夠準確、界限不明、方向過窄，甚至有些已脫離實際的問題；搞清了影響培養(yǎng)目標確定的諸多因素。對目前各體育院校運動訓練專業(yè)中實踐課程，體育生物學課程，道德類、外語及計算機等公共基礎課程的課程內容和學科與術科的比例，必修課與選修課的比例，基礎課與專業(yè)課的比例及體育生物學

5、與人文社會學、自然科學的課程結構進行了研究與分析，發(fā)現(xiàn)實踐課程的缺乏是制約運動訓練專業(yè)學生難以走上教練員工作崗位的重要因素之一，體育生物學課程內容重復或不系統(tǒng)進行授課的現(xiàn)象仍然存在，道德類、外語、計算機等公共基礎課程的內容選擇與授課形式還存在較大的分歧；術科與學科比例應有所調整，術科比例應有所增加，必修課與選修課、基礎課與專業(yè)課的比例及內部結構需要優(yōu)化整合。再者，闡述了運動訓練專業(yè)課程體系設計的模式，主要有目標模式和過程模式，課程體系設

6、計的原則以及優(yōu)化整合等一些基本理論。最后，本著優(yōu)化整合的思想對運動訓練專業(yè)課程體系進行了簡單的設計：重新確定了培養(yǎng)目標，教練員、運動員、專項體育教師、體育管理者等相關體育工作者的多元化培養(yǎng)目標并存，具備較強的能力和綜合職業(yè)素質的初級專門應用性人才；優(yōu)化整合了課程內容，豐富了實踐課程；調整了課程結構，加大了術科、選修課的比例。并提出了一些新的建議，如：重視運動訓練專業(yè)的特色化發(fā)展，即校本課程的研究與開發(fā)等。 希望通過對我國運動訓練