高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“師源性”焦慮的調(diào)查與分析.pdf

1、2001年基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，受到了越來(lái)越多的關(guān)注，而焦慮作為情感態(tài)度的一個(gè)方面也逐漸受到關(guān)注，特別是焦慮對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。而形成學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的因素是多種多樣的，在這眾多的成因中，語(yǔ)言教師的課堂行為與自身素質(zhì)也是不容小覷的。本研究就是在這樣一個(gè)大背景下，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，考察了上海市青浦區(qū)部分高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中“師源性”焦慮的情況。
　　 本文著重調(diào)查性別，學(xué)校類型，年級(jí)，英語(yǔ)學(xué)齡，英語(yǔ)

2、成績(jī)和英語(yǔ)教師性別這六個(gè)因素在英語(yǔ)課堂教學(xué)中“師源性”焦慮上的差異，以及教師語(yǔ)言、課堂教學(xué)活動(dòng)、教師提問(wèn)、教師不良情緒、教師自身素質(zhì)、課堂糾錯(cuò)和課堂評(píng)價(jià)與英語(yǔ)課堂教學(xué)中“師源性”焦慮的相關(guān)分析，并通過(guò)訪談對(duì)教師語(yǔ)言、課堂教學(xué)活動(dòng)、教師提問(wèn)、教師不良情緒、教師自身素質(zhì)、課堂糾錯(cuò)和課堂評(píng)價(jià)這七個(gè)誘因的產(chǎn)生進(jìn)行了探討。
　　 在研究中，作者發(fā)現(xiàn)：(1)上海市青浦地區(qū)的高中課堂教學(xué)中“師源性”焦慮總水平屬于中等偏低，與學(xué)生性別、學(xué)校類型

3、、英語(yǔ)學(xué)齡、學(xué)生年級(jí)和教師性別都無(wú)顯著性差異；(2)教師語(yǔ)言和課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的“師源性”焦慮的影響最大；(3)教師自身素質(zhì)與其他各誘因關(guān)系密切；(4)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與“師源性”焦慮成明顯負(fù)相關(guān)，英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信，容易受到教師行為的影響，焦慮度最高，教師應(yīng)予以重視。
　　 因此要降低學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“師源性”焦慮，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，端正教師職業(yè)態(tài)度、注重師生間的情感交流，建立新型師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的課