我國高校教育類課程設(shè)置的演變與反思.pdf

1、本文旨在通過對我國高校教育類課程設(shè)置的狀況以及歷史演變進行一次縱線的梳理,明晰我國高校教育類課程從清末師范教育誕生時開始設(shè)置到民國時期的發(fā)展、解放后的不斷調(diào)整再到改革開放后的不斷完善的歷史發(fā)展軌跡、各個時期的特點、課程實施的效果、影響的因素等,從而總結(jié)出我國高校教育類課程設(shè)置相關(guān)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,教師的培養(yǎng)依賴于師范教育的發(fā)展,而教育類課程的設(shè)置又是衡量師范教育發(fā)展質(zhì)量的重要標(biāo)桿,因此教育類課程的

2、設(shè)置問題便成為師范教育發(fā)展過程中最受關(guān)注和備受爭議話題。
　　 清末,清政府為了奮發(fā)圖強大辦新式學(xué)堂,而當(dāng)時所有的新式學(xué)堂都面臨著一個共同的問題就是師資短缺,為了解決這一問題師范教育應(yīng)運而生,教育類課程的設(shè)置也伴隨著師范教育的誕生而誕生。1904年《癸卯學(xué)制》頒布,規(guī)定單獨建立師范教育體系,分設(shè)初級師范學(xué)堂和優(yōu)級師范學(xué)堂兩級,首設(shè)包括心理學(xué)、教育史、各科教授法、學(xué)校衛(wèi)生、教育法令、教授實事練習(xí)在內(nèi)的教育類課程。民國政府初期頒布《

3、高等師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》對教育類課程的設(shè)置作出了較大的調(diào)整和改變,明國政府后期又分別于1932年和1942年對師范學(xué)校教育類課程的設(shè)置做了相應(yīng)的調(diào)整。新中國成立后,由于不同的歷史時期新的社會形勢對師范教育的發(fā)展提出的不同要求,教育部又分別于1952年、1954年、1963年、80年代初、90年代末對我國高校教育類課程的設(shè)置作出了相應(yīng)的調(diào)整,總之我國高校教育類課程的設(shè)置隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展不斷的由移植走向模仿再走向自主創(chuàng)新,逐漸形成了一個

4、適合我國國情的課程設(shè)置模式。
　　 本文共分為四個部分:
　　 一、緒論。主要論述了本文的研究目的和意義、研究方法和思路、以及對研究的范圍和相關(guān)的概念作出界定,對前人的研究成果進行梳理和總結(jié)。
　　 二、清末、民國政府時期(1903—1949)我國高校教育類課程設(shè)置的狀況、特點與效果。通過對清末、民國政府時期我國高校教育類課程設(shè)置狀況的考察,分析這一時期我國高校教育類課程設(shè)置的歷史背景及其實施效果,進而闡明其產(chǎn)生

5、和發(fā)展的必然性,概括出這一時期教育類課程設(shè)置特點。
　　 三、新中國成立后我國高校教育類課程設(shè)置的狀況、特點與效果。闡述新中國成立后,教育部對我國高校教育類課程設(shè)置的歷次調(diào)整,在結(jié)合當(dāng)時的歷史背景下分析其課程設(shè)置的特點和實施的效果。
　　 四、我國高校教育類課程設(shè)置演變的經(jīng)驗與教訓(xùn)。在縱線的闡述我國高校教育類課程設(shè)置的演變過程、各時期的特點、因為的基礎(chǔ)上概括出我國高校教育類課程設(shè)置的相關(guān)經(jīng)驗和教訓(xùn),最后總結(jié)出我國高校教育