小學(xué)教師心理幸福感及其影響因素的相關(guān)研究.pdf

1、本研究目的是在調(diào)查分析小學(xué)教師心理幸福感的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)教師心理幸福感的影響因素，特別是社會支持、自我效能感、人際歸因與心理幸福感的關(guān)系，重點考察自我效能感的中介作用。本研究運用了量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法。 研究-采用領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)、一般自我效能感量表(GSES)、多維度-多歸因因果量表(MMCS)、Ryff心理幸福感量表，對淄博市市區(qū)和農(nóng)村共340名小學(xué)教師進行問卷調(diào)查，利用SPSS13.0和AMOS7.

2、0對數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果表明： (1)在心理幸福感總分上，小學(xué)教師性別差異達到統(tǒng)計上的顯著性水平，女教師心理幸福感高于男教師心理幸福感；在自主性與個人成長因子上不存在差異；在積極關(guān)系、生活目標(biāo)、自我接受和環(huán)境控制這幾個因子上，女教師高于男教師。不同年齡段的小學(xué)教師在個人成長因子、積極關(guān)系因子上，存在顯著性差異。在這兩個因子上，20-30歲的教師、31-40歲的教師得分分別高于41歲以上的教師；而在其它因子上，不同年齡段均無顯著性差

3、異。 (2)對年齡與性別的交互作用分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的心理幸福感只在環(huán)境控制因子上交互作用達到顯著性水平。事后檢驗表明：在環(huán)境控制因子土，20-30歲的男教師要高于同年齡段的女教師，31-40歲以及41歲以上的女教師要高于同年齡段的男教師。 (3)在心理幸福感的個人成長因子上，單身小學(xué)教師顯著高于已婚，而在其它各因子上不同婚姻狀況均無顯著性差異。不同職稱、不同來源的小學(xué)教師，在心理幸福感各因子及總分上的得分均無顯著性差異

4、。不同年級的小學(xué)教師在心理幸福感總分上無顯著性差異’。只在自主性因子上，年級差異達到顯著性水平，三、四年級的教師高于一、二年級。 (4)小學(xué)教師的社會支持與心理幸福感的各因子及總分均存在顯著性正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.15～0.41之間。小學(xué)教師人際成功歸因、失敗歸因與心理幸福感的各因子及總分均存在顯著性負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.53～-0.20之間。 (5)自我效能感與社會支持、人際成功歸因、失敗歸因及心理幸福感總分存在顯著

5、性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.18～0.30之間。自我效能感在心理幸福感各因子上，除了在個人成長因子與積極關(guān)系因子不存在相關(guān)外，在其它因子上均存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.18～0.22之間。 (6)路徑分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的社會支持、自我效能感、人際成功的運氣歸因、人際成功內(nèi)歸因、人際失敗外歸因?qū)π睦硇腋８芯蓄A(yù)測作用。 (7)路徑分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感是社會支持與心理幸福感的中介變量，是人際成功運氣歸因與心理幸福感之間的中介變量

6、，是人際成功能力歸因與心理幸福感之間的中介變量，是人際失敗運氣歸因與心理幸福感之間的中介變量。 研究二為質(zhì)性研究，通過對20名小學(xué)教師的個別訪談，從具體化角度，更進一步探討小學(xué)教師心理幸福感及其影響因素。結(jié)果表明： (1)小學(xué)教師自身能力的實現(xiàn)、學(xué)生的成長與發(fā)展、人際關(guān)系和諧、學(xué)校管理好、社會支持水平高是其感到幸福的重要因素。 (2)經(jīng)濟收入低于期望值、學(xué)校管理不當(dāng)、社會支持缺乏、工作的繁瑣及不喜歡這個職業(yè)是導(dǎo)致