師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法研究.pdf

1、隨著國(guó)家鼓勵(lì)綜合性大學(xué)參與培養(yǎng)中小學(xué)教師和教師資格證書(shū)制度的實(shí)施，師范院校獨(dú)攬教師培養(yǎng)的局面被打破，師范院校如果不切實(shí)提高師范生的素質(zhì)水平，不顯示出與綜合性大學(xué)相比的特色和優(yōu)勢(shì)，那么師范院校就將失去自己在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)出來(lái)的師范生也將失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)高等師范教育的任務(wù)主要是實(shí)現(xiàn)從數(shù)量滿足型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍是師范院校在教師教育方面的改革方向和創(chuàng)新點(diǎn).作為一名“準(zhǔn)教師”的師范生，要在未來(lái)的教育工

2、作中順利展開(kāi)教育工作，除了具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)該具有嫻熟的教學(xué)技能，而這一切都離不開(kāi)師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師的課堂教學(xué)技能直接決定著教學(xué)的質(zhì)量與成敗，一個(gè)課堂教學(xué)技能水平不高的教師是不可能取得像樣的成就的。但是，縱觀當(dāng)前的研究，關(guān)于教師能力和素質(zhì)的研究較多，而對(duì)師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的探討卻很少。因此，本研究無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都具有重要的研究?jī)r(jià)值。本研究對(duì)師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法進(jìn)行了一些探索

3、性的研究，其研究主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面： 第一部分，問(wèn)題的提出。主要對(duì)研究的背景、研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義、研究的必要性、研究的可行性進(jìn)行了分析. 第二部分，研究綜述。主要在查閱已有研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡述了已有研究中對(duì)教學(xué)技能的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)，歸納了目前國(guó)內(nèi)外采用的培養(yǎng)教學(xué)技能的主要方法，并簡(jiǎn)要評(píng)述了當(dāng)前對(duì)此領(lǐng)域研究所取得的成績(jī)與不足。 第三部分，概念界定。主要對(duì)本研究中涉及的主要概念包括教學(xué)技能、課堂教學(xué)技

4、能、中學(xué)課堂教學(xué)技能、方法與培養(yǎng)方法等進(jìn)行界定。 第四部分，師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的現(xiàn)狀調(diào)查。主要是根據(jù)研究目的編制《師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法調(diào)查表》，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解目前培養(yǎng)師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能的方法，分析師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的影響因素，從而為改進(jìn)和提高師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法提供有效的依據(jù)。 第五部分，師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的影響因素。主要從內(nèi)部因素和外部因素分析了影響師范

5、生中心課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的因素。其中，內(nèi)部因素主要包括師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)、師范生個(gè)體的性格與興趣、師范生自身的鍛煉與努力程度等。外部因素主要包括師范院校的管理體制、教學(xué)院系所進(jìn)行的教學(xué)改革、班級(jí)的規(guī)模與氣氛、教師的素質(zhì)與指導(dǎo)等。 第六部分，師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法思考。主要探討了師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的原則和可操作的具體方法。在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究提出了科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、全面性與針對(duì)性相結(jié)