新課程背景下，初中地理課堂教學反饋的研究.pdf

1、教育理論與地理教學實踐都表明，課堂教學的成效依賴于課堂教學反饋的質(zhì)量與效果。但目前，地理課堂教學中的反饋不少都是滯后、甚至脫離學生的學習過程的，如果在課下，或者在若干節(jié)課后、甚至在期末，教師即使獲取了來自學生的反饋信息，一些認知的偏差、問題早已在學生學習習慣和思維方法中根深蒂固。因此，教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的偏差、錯誤，從而調(diào)整教師自身的教學行為、策略，進而對學生實施有針對性的矯

2、正、補救，可能會達到事半功倍的效果，會大大地提高課堂教學的效率?；诖?，本論文結(jié)合地理學科的特點，緊密聯(lián)系自己的教學實際，進行文獻研究、問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析等方法，對地理課堂教學反饋進行研究和論述。本論文主要從以下六部分進行闡述:
　　 第一部分:界定反饋、教學反饋、課堂教學反饋三個概念。旨在突出本研究的核心概念，強調(diào)課堂教學反饋是本文的研究重點。
　　 第二部分:分析當今課堂教學反饋的實施情況，結(jié)合新課程改革的基本理念，

3、分析課堂教學反饋及其研究的理論意義和實踐意義。
　　 第三部分:目前，國內(nèi)外對課堂教學反饋研究的現(xiàn)狀。
　　 第四部分:闡述課堂教學反饋研究的理論基礎(chǔ)。本文主要應(yīng)用了系統(tǒng)論、信息論、控制論、多元智能理論、認知學習理論等五種理論。
　　 第五部分:通過地理教學案例，總結(jié)地理課堂教學反饋的基本方式、方法。如情緒反饋、手勢反饋、問答反饋和討論反饋等。如何處理地理課堂反饋信息等。
　　 第六部分:本文的實踐策略部