新課程背景下教師課堂教學(xué)行為研究.pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革己在全國(guó)各地實(shí)施。教師是課程改革的具體實(shí)施者。把國(guó)家的意志、專家的思想、新課程的理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)榍О偃f(wàn)教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。本研究以國(guó)內(nèi)課程論專家施良.方教授關(guān)于教師課堂主要教學(xué)行為的分類為理論框架，以自編的課堂觀察表為研究工具，采用觀察表記錄和訪談相結(jié)合的方法，分析了新課程背景下教師的課堂教學(xué)行為，以求較系統(tǒng)全面地了解當(dāng)前課程改革下課堂教學(xué)的真實(shí)面貌。在本研究中，筆者對(duì)四川省康定地區(qū)的30位

2、教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察，并進(jìn)行了編碼。本研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值，它為當(dāng)前課程改革的順利實(shí)施提供了一份現(xiàn)實(shí)樣本和客觀依據(jù)，為教育決策機(jī)構(gòu)制定對(duì)策和措施提供了一份具有針對(duì)性和參考價(jià)值的研究資料。 本研究結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)行為相比，新課程背景下的教師課堂教學(xué)行為己發(fā)生了較大的變化。(1)滿堂講的現(xiàn)象少了；(2)師生關(guān)系轉(zhuǎn)向民主、平等、融洽；(3)教學(xué)活動(dòng)由“獨(dú)白式”教學(xué)走向“互動(dòng)交往式”教學(xué)、由“灌輸式”教學(xué)走向“問(wèn)題

3、引領(lǐng)式”教學(xué)。但是從觀察結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師課堂教學(xué)行為仍存在著許多與新課程理念不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，當(dāng)前教師課堂教學(xué)行為真J下的現(xiàn)狀與課程改革的理想教學(xué)行為存在著不少差距。主要表現(xiàn)在：(1)課堂討論流于形式；(2)課堂提問(wèn)質(zhì)量不高；(3)后進(jìn)生顧及不夠；(4)課堂表?yè)P(yáng)技術(shù)運(yùn)用不夠充分。(5)課堂練習(xí)作業(yè)缺乏層次化和自由化。 教師課堂教學(xué)行為受主觀及客觀兩方面因素的影響。前者表現(xiàn)為教師教學(xué)習(xí)慣、思維定勢(shì)及教育理念的偏差；后者表現(xiàn)為工作負(fù)