我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整研究.pdf

1、課程統(tǒng)整是當(dāng)前世界課程改革的潮流，順應(yīng)時(shí)代潮流，我國(guó)此次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出了“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。其中開(kāi)設(shè)統(tǒng)整的社會(huì)科是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要表現(xiàn)之一。具體說(shuō)來(lái)，它包含了小學(xué)階段的“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、中學(xué)階段的“歷史與社會(huì)”等課程。 此次課程改革，我國(guó)已經(jīng)明確把社會(huì)科定位為一門(mén)綜合課程，統(tǒng)整性成為此次我國(guó)社

2、會(huì)科課程的重要特點(diǎn)之一。如何進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)是社會(huì)科課程統(tǒng)整的重要問(wèn)題，它直接影響著社會(huì)科課程統(tǒng)整的成效。社會(huì)科的課程統(tǒng)整是課程統(tǒng)整的重要部分之一，社會(huì)科的統(tǒng)整需要課程統(tǒng)整理論的指導(dǎo)。本文試圖以課程統(tǒng)整理論來(lái)檢視我國(guó)社會(huì)科的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)，豐富社會(huì)科的理論研究，為社會(huì)科的統(tǒng)整設(shè)計(jì)提供合理建議。 本研究主要聚焦于我國(guó)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)的研究。 課程標(biāo)準(zhǔn)作為社會(huì)科的基本指導(dǎo)綱要，為社會(huì)科的設(shè)計(jì)及實(shí)施提供方向的指引

3、，其蘊(yùn)涵的課程統(tǒng)整理念及建議的統(tǒng)整設(shè)計(jì)模式直接影響著我國(guó)社會(huì)科課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)與實(shí)施，因此對(duì)其研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。 雖然教科書(shū)只是“教師引發(fā)兒童活動(dòng)的根據(jù)，是兒童開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可利用的資源”，但教科書(shū)仍是教學(xué)的重要資源之一，是最具代表性的核心教材，是學(xué)校教學(xué)中重要的和基本的教學(xué)材料，在整個(gè)學(xué)校教育中具有不可替代的地位與作用。教科書(shū)又是讀者最多，又被讀者最為看重的文本，但“讀者最多的，某種意義上也最重要的文本竟然最缺乏強(qiáng)大

4、的學(xué)術(shù)研究和評(píng)論隊(duì)伍，最不該忽視的文本，卻最少被研究。”社會(huì)科教科書(shū)也面臨著同樣的尷尬。因此，本研究也有利于我國(guó)社會(huì)科教科書(shū)的改進(jìn)。 本文選取了我國(guó)《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》、《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》及與其配套的權(quán)威出版社-人民教育出版社出版的一套共計(jì)17本社會(huì)科教科書(shū)（包括小學(xué)《品德與生活>四冊(cè)、《品德與社會(huì)》八冊(cè)、《中學(xué)歷史與社會(huì)》五冊(cè)）作為研究對(duì)象，主要采取了內(nèi)容分析法來(lái)進(jìn)行研究，另外為了便于發(fā)現(xiàn)

5、和解決問(wèn)題，筆者還搜集了統(tǒng)整程度高、設(shè)計(jì)得比較成功、評(píng)價(jià)比較高的美國(guó)的HM版社會(huì)科教科書(shū)和臺(tái)灣版教科書(shū)進(jìn)行比較研究和借鑒。同時(shí)，筆者還深入學(xué)校，對(duì)一線的教師進(jìn)行了訪談。 社會(huì)科課程統(tǒng)整是社會(huì)科設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本論文依據(jù)“為什么”、“是什么”、“怎么辦“的分析框架展開(kāi)?！盀槭裁础敝饕獙?duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)科課程統(tǒng)整的背景和價(jià)值取向進(jìn)行了探討?！笆鞘裁础敝饕獙?duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)科的課程統(tǒng)整理念及設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析，探討其特點(diǎn)與問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，本部

6、分先分析課程統(tǒng)整的基本內(nèi)涵、理念與設(shè)計(jì)模式，然后以此為基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)所蘊(yùn)涵的統(tǒng)整理念與運(yùn)用的模式進(jìn)行分析，以探尋其特點(diǎn)與問(wèn)題，需要說(shuō)明的是，因?yàn)樯鐣?huì)科教科書(shū)是以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)綱要來(lái)編寫(xiě)設(shè)計(jì)的，因此兩者在理念和模式上呈現(xiàn)出較多符合性，因此我們?cè)诜治鰰r(shí)并沒(méi)有對(duì)兩者截然分開(kāi)?！霸趺崔k”主要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)科課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題提供了若干建議。 全文共分五個(gè)部分： 第一章導(dǎo)論。介紹本研究的選題緣由，梳理

7、歸納國(guó)內(nèi)外有關(guān)社會(huì)科課程統(tǒng)整的研究現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，闡釋本研究的意義、思路與方法等。 第二章我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整的背景與價(jià)值取向。我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整的背景主要從時(shí)代背景、社會(huì)背景、理論背景和教育背景四個(gè)方面進(jìn)行了分析。我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整的價(jià)值取向主要從社會(huì)價(jià)值、個(gè)體價(jià)值、學(xué)科價(jià)值等進(jìn)行了探討。 第三章我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整的理論探討。社會(huì)科的統(tǒng)整需要課程統(tǒng)整理論的指導(dǎo)，基于課程統(tǒng)整的“混淆和不確定性”，

8、本章對(duì)課程統(tǒng)整的內(nèi)涵、基本理念及基本模式進(jìn)行了分析，以便為分析我國(guó)社會(huì)科課程統(tǒng)整提供理論基礎(chǔ)。通過(guò)定義評(píng)析及歷史溯源，提出了我們對(duì)課程統(tǒng)整的理解，我們認(rèn)為，課程統(tǒng)整是一個(gè)較為廣泛的概念，課程統(tǒng)整是在把兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，連結(jié)或整合成一種有意義的統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)時(shí)，以知識(shí)統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整或社會(huì)統(tǒng)整以及認(rèn)知和情意的統(tǒng)整等中的一種或幾種作為課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，其中知識(shí)的統(tǒng)整是課程設(shè)計(jì)必須達(dá)到的基本條件。它不僅是一種課程設(shè)計(jì)，更是一種

9、不同于分科課程的教育哲學(xué)。在對(duì)前人批判借鑒的基礎(chǔ)上，提出了課程統(tǒng)整的基本理念：全人發(fā)展的課程目標(biāo)；工具的知識(shí)觀；建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀：關(guān)注知識(shí)的統(tǒng)整；關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整；關(guān)注社會(huì)的統(tǒng)整。課程統(tǒng)整模式種類(lèi)豐富，在對(duì)各種模式深層把握的基礎(chǔ)上，本文把其劃歸成為四大類(lèi)：?jiǎn)我粚W(xué)科統(tǒng)整；跨科一科目分立；跨科一科目融合；超越科目統(tǒng)整四類(lèi)。 第四章我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整的現(xiàn)狀與反思。以課程統(tǒng)整的基本理念及基本模式為框架，透視我國(guó)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的課

10、程統(tǒng)整理念和模式，分析發(fā)現(xiàn)，在課程統(tǒng)整理念方面，中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整具有以下一些特點(diǎn)：基本體現(xiàn)出全人發(fā)展的教育目標(biāo)、工具的知識(shí)觀、建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀、注重知識(shí)的聯(lián)系、關(guān)注兒童的興趣、注重兒童學(xué)校生活與校外生活的聯(lián)系。但當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整理念方面還存在以下一些問(wèn)題：在知識(shí)統(tǒng)整方面，把統(tǒng)整知識(shí)等同于拼湊和聯(lián)結(jié)知識(shí)，統(tǒng)整知識(shí)時(shí)淺化學(xué)科知識(shí)；在經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整方面，把城市兒童的經(jīng)驗(yàn)等同于所有兒童的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童的立即興趣而忽略?xún)和拈L(zhǎng)期興趣，沒(méi)有足

11、夠關(guān)注教科書(shū)內(nèi)容的心理化；在社會(huì)統(tǒng)整方面，社會(huì)議題范圍較為窄化。 研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整模式呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：類(lèi)型比較豐富，統(tǒng)整程度較高；較好地關(guān)注了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)等的統(tǒng)整。但是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整模式也存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為：重整體統(tǒng)整忽略部分統(tǒng)整；從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)而非從主題出發(fā)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)整：部分統(tǒng)整模式設(shè)計(jì)不當(dāng)；部分統(tǒng)整模式選用不適等。 第五章我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整的建議。根據(jù)

12、前面的分析，以課程統(tǒng)整理論為基礎(chǔ)，針對(duì)我國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程統(tǒng)整存在的問(wèn)題，提出以下建議：首先，深入把握課程統(tǒng)整基本理念，關(guān)注課程統(tǒng)整的不同層次?；谥R(shí)統(tǒng)整，應(yīng)注重知識(shí)有機(jī)聯(lián)系性，避免拼湊：強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，避免淺化學(xué)科知識(shí)。基于經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，應(yīng)關(guān)注全體兒童的經(jīng)驗(yàn)；注重即時(shí)興趣和長(zhǎng)遠(yuǎn)興趣相結(jié)合；關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重內(nèi)容心理化?；谏鐣?huì)統(tǒng)整，建議豐富拓寬社會(huì)議題。其次，選用合宜的課程統(tǒng)整模式，依據(jù)課程特點(diǎn)兼顧部分統(tǒng)整與整體統(tǒng)整：依據(jù)課程特點(diǎn)