從獲得到參與-新課改教學創(chuàng)新的趨勢研究.pdf

1、隨著新課程改革的深化發(fā)展,教育教學發(fā)生了很大的變化。但是,仍有一部分教師對新課程改革的理解不夠深入和準確,從而導致了在教學實踐中存在著一定的誤解和偏差,因此,這就要求我們重新對新課程改革進行解讀和剖析,以正確的認識和理解教學改革。本研究旨在從學生學的角度出發(fā),從微觀層面將教學創(chuàng)新的趨勢定位于從獲得到參與,主要對獲得和參與進行比較,分析從獲得到參與轉變的表現(xiàn)、原因以及意義四個方面來分析新課改前后教學所發(fā)生的變化,以體現(xiàn)教學創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。

2、
　　 從獲得和參與的比較來看,首先,對獲得和參與的含義進行解釋,不同的流派、不同的歷史時期、不同的學科都有不同的論述。其次,比較獲得和參與的聯(lián)系,他們之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)為獲得是參與的基礎與前提,參與是獲得的拓展與延伸。最后,比較獲得和參與的區(qū)別,他們的區(qū)別主要體現(xiàn)在這樣四個方面:獲得關心教師與教,參與關心學生與學;獲得強調單向傳遞,參與強調雙向互動;獲得側重共性,參與側重差異;獲得重視灌輸,參與重視滲透。
　　 從獲得

3、到參與轉變的表現(xiàn)來看,主要從教學目標、教學過程、教學方式、教學組織、課堂權威、教學動力這六個方面進行了說明。教學目標主要體現(xiàn)為從雙基到三維的轉變:教學過程主要體現(xiàn)為從預設到生成轉變;教學方式主要體現(xiàn)為從被動接受到主動探究轉變;教學組織體現(xiàn)為從班級群體到學習共同體轉變;課堂權威體現(xiàn)為從教師獨霸到師生共享轉變;教學動力體現(xiàn)為從外部誘因到內部驅力轉變。
　　 從獲得到參與轉變的原因來看,本研究主要從心理學的角度出發(fā),對從獲得到參與的轉

4、變進行原因分析。這一部分著重于根據(jù)學習理論的變化來看待這種轉變。首先是行為主義學習理論,強調預見與控制;其次是認知主義學習理論,凸顯的是個體的能動作用:最后到社會建構主義學習理論,關注生命的意義。學習理論的演變,為這種轉變提供了心理學的基礎。
　　 最后,從獲得到參與轉變的意義來看,主要學生層面、教師層面、教學層面這三個方面來闡釋。學生層面,主要是促進了學生主體性的發(fā)展、學生責任感的培養(yǎng)和學生群體身份的構建;教師層面主要是促進了