學校語文知識生產方式研究.pdf

1、語文設科百年以來，語文知識從無到有，從零散到系統(tǒng)，從淡化到重構。關于語文知識的討論始終沒有停息。受二元論思維的影響，對于學校語文知識的追問，最常見的一種形態(tài)就是，要不要語文知識?語文是學習知識的還是培養(yǎng)能力的?語文教學是語感教學的，還是語識教學?等等。這種非此即彼的研究范式，最終沒能解決“為什么要有這些語文知識”的難題。研究語文知識的“源頭”問題-知識從哪里來，必須要進行語文知識生產方式的研究。本研究選擇文獻研究、個案研究、歷史描述與演

2、繹推理的方法對已納到語文課程與教學中的語文知識進行深入剖析，以期建立語文知識生產的分析框架，為以后語文知識的生產提供有益的借鑒作用。 學校語文知識生產就是生產者對于相關母語知識的選擇、創(chuàng)生(重組)，并通過一定的方式呈現(xiàn)出來的過程。知識生產方式就是研究知識生產的途徑、過程與方式方法。知識生產包含四個基本因素：知識生產者，生產過程，生產的產品(即知識)和知識的傳播。由于知識生產是一種社會生產，其中必然會受到社會因素的干擾與制約。為了

3、維系知識生產的運行，知識生產還需要一套輔助機制。這些輔助機制是：動力機制、審議機制和反饋機制。論文按照語文知識生產的各個要素分章進行研究。各部分研究的主要結論是： 一、語文知識生產者1、知識生產者是知識生產的主體，是知識生產的直接作用力。知識生產者的世界觀、知識觀都會影響甚至決定知識生產的結果。語文知識的生產者主要有學科專家、語文課程專家、教師和其他人員。目前，學科專家和語文課程專家是語文知識的主要生產者。 2、《外國小

4、說欣賞》的個案研究發(fā)現(xiàn)，從學術知識到學校知識之間，還需要編寫者根據學習者的情況進行必要的“加工”。納入到語文課程中的知識是對學術知識的一種“借用”和“轉換”，并且要在此基礎上積極“吸納”與“借鑒”其他的相關研究。從學術專著到學校教材必須經過：精選與簡化、通俗與曉暢、過渡與銜接、表達與呈現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。 3、上海教育版高中《語文》實驗教材知識生產方式的研究發(fā)現(xiàn)，其新奇的術語，全新的知識內容和知識呈現(xiàn)方式，使得本套教材具有反學科的特征。

5、學科知識體系的發(fā)展是在學科的知識生產與反學科的知識生產的矛盾沖突中前進。 二、語文知識生產過程1、知識的生產過程是知識的選擇與組織的過程。語文知識生產過程主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)知識的繼承；學術知識的選擇；國外知識的借鑒；經驗知識的總結和緘默知識的顯現(xiàn)等。 2、語言知識生產在不同的階段表現(xiàn)為不同的生產過程?！恶R氏文通》和《新著國語語文法》屬于典型的借鑒式知識生產；《暫擬漢語語法系統(tǒng)》的知識生產過程表現(xiàn)為多主體審議的生產；《中學教

6、學語法系統(tǒng)提要》的知識生產過程既有學術知識的轉換，也有傳統(tǒng)語法知識的繼承，還有多主體討論與審議，表現(xiàn)為統(tǒng)合型的知識生產。 3、1956年漢語、文學分科時期的文學知識生產，主要是借鑒前蘇聯(lián)的文學教學模式，誕生了“《紅領巾》教學法”等文學教學知識，這些知識由于過多地照搬他人的經驗，沒能做相應的加工、改造，知識的實用性受到懷疑。 4、文體知識生產過程是一個不斷被改變和重塑的過程，從“二大文體”，到“四大文體”，一直到“三大文體

7、”的定型，學校語文知識生產過程表現(xiàn)為一種壓縮與減化，直接導致的結果是文體概念界限的模糊。 5、“刪節(jié)版”教材編寫體現(xiàn)了對于原作的一種取舍，這種取舍隱含著對編者意圖與作者意圖之間的沖突，知識生產要兼顧學生與原作之間的關系。 6、識字教學理論在字量與字種、字頻與復現(xiàn)、構字與構詞能力方面已經有了較為深入的研究。識字教學的相關理論研究和識字教材編寫之間存在著一定的差距，理論研究的實踐轉換還有大量的工作未做。知識轉化體現(xiàn)為一種知識

8、生產。 三、語文知識生產的動力機制1、知識生產的動力機制是一套維系知識生產運作與發(fā)展的體制、制度。促進語文學科知識生產的動力有兩種力量。一種力量直接來自于學科內部，通過學科內部知識的積淀和繼承；一種動力來自于學科外部的政治環(huán)境、文化環(huán)境，社會變遷，相關學科發(fā)展等。 2、學科內部的動力研究，選取教材的個案分析發(fā)現(xiàn)，教材知識生產的內部動力有如下特征：傳統(tǒng)教材知識的繼承與更新；課程標準的引領與導向；教材編寫者知識的轉化與應用：

9、相關學科知識的吸納與借鑒。3、口語交際取代聽說能力由學科外部引發(fā)，學科知識的生產與變革要符合其本身的發(fā)展規(guī)律，促進知識生產與變革的主要力量應該符合學科自身的發(fā)展規(guī)律與運行軌跡。外部的力量只能作為知識生產的一種推動力而不是決定力量。 四、語文知識的呈現(xiàn)1、知識呈現(xiàn)就是對知識生產結果的表征方式。知識生產者通過一定的生產過程，生產出的知識內容，要通過一定的渠道與途徑表現(xiàn)出來。學校語文知識呈現(xiàn)的常見途徑有教材、教學參考書等。 2

10、、教材中語文知識與課文之間存在分離關系、游離關系、交匯關系和蘊含關系。教材的知識編排上有：系統(tǒng)式呈現(xiàn)和隨文式呈現(xiàn)；明晰式呈現(xiàn)和潛藏式呈現(xiàn)；螺旋式呈現(xiàn)和階梯式呈現(xiàn)。 2、對四個版本教學參考書的知識呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大部分呈現(xiàn)是“要教什么”的知識。而對于“為什么要教這些”和“怎樣教這些內容”的相關知識很少。 3、兩個時間跨度超過80年教案的比較發(fā)現(xiàn)：除了概念、術語的變化外，語文知識的內容變化不大，教學知識有明顯的差異。語文課程在

11、體現(xiàn)其規(guī)律性的背后，也反映了語文知識生產并不理想。 五、知識的傳播與審議1、知識的傳播是知識被接受的前提，知識通過各種媒介的傳播使得個人知識變成公共知識，并在更為廣闊的領域里被人們接受和使用。傳播的過程也是知識生產的過程，傳播的路徑自然會影響到知識的生產。 2、知識的審議機制是從學生的視角出發(fā)，對現(xiàn)有知識和將要生產的知識其合理性與合法性進行審議。只有符合知識審議條件的知識才能在教學中發(fā)揮應有的作用。建立起多主體、多視角的