不同層次初一學(xué)生科學(xué)探究過程中表現(xiàn)情形之個案研究.pdf

1、杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文不同層次初一學(xué)生科學(xué)探究過程中表現(xiàn)情形之個案研究1碩士學(xué)位論文論文題目不同層次初一學(xué)生科學(xué)探究過程中表現(xiàn)情形之個案研究作者姓名金燕指導(dǎo)教師陳志偉學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)論所在學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院提交日期2009年5月杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文不同層次初一學(xué)生科學(xué)探究過程中表現(xiàn)情形之個案研究3摘要科學(xué)探究是指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。在這個活動中，了解學(xué)生科學(xué)探

2、究前后外顯的學(xué)習(xí)行為變化和內(nèi)隱的思維活動過程，對教師開展科學(xué)教學(xué)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等具有十分重要的現(xiàn)實意義。本研究采用質(zhì)性研究與定量研究相結(jié)合的方法，對6名不同學(xué)習(xí)層次的初一學(xué)生，在探究過程中的表現(xiàn)情形進行了比較深入的探討，期望通過不同層次學(xué)生的個案研究，從不同的側(cè)面了解初一學(xué)生在科學(xué)探究活動前后，其學(xué)習(xí)動機、科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)過程技能等方面的變化情況，為構(gòu)建更有效的、適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方式提供科學(xué)依據(jù)。研究結(jié)果表明：高學(xué)習(xí)層次學(xué)

3、生小陽，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，在同學(xué)中比較有威信。經(jīng)過科學(xué)探究主題活動后，小陽的科學(xué)學(xué)習(xí)動機水平，由活動開始時的剛好及格上升至優(yōu)秀，進步非常明顯。對于科學(xué)本質(zhì)的理解，從及格水平提升至良好水平，進步明顯?？刂谱兞?、假設(shè)、數(shù)據(jù)處理三項科學(xué)過程技能，由不及格水平上升至優(yōu)秀水平，進步十分明顯。觀察技能由開始時的及格水平提高到良好水平。高學(xué)習(xí)層次學(xué)生小華，思維比較活躍，紀(jì)律散漫，其科學(xué)學(xué)習(xí)動機水平，從不及格到及格，提高很快，但與小陽相比，還有較大的提

4、升空間。對科學(xué)本質(zhì)的理解也有所提高，從不及格進步到良好。觀察、控制變量、假設(shè)、數(shù)據(jù)處理四項過程技能的學(xué)習(xí)，進步十分明顯，均由不及格層次上升至優(yōu)秀層次。中學(xué)習(xí)層次學(xué)生小新在科學(xué)探究活動過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上，科學(xué)學(xué)習(xí)動機水平由開始時的合格進步至良好。對科學(xué)本質(zhì)的理解也有所提高，從及格上升到良好。觀察、控制變量、假設(shè)三項科學(xué)過程技能，由不合格水平進步到合格水平。數(shù)據(jù)處理技能的學(xué)習(xí)，進步比較明顯，由不及格層次提高至良好層次。中學(xué)習(xí)層次學(xué)生小

5、明比較內(nèi)向，做實驗認(rèn)真負(fù)責(zé)。小明的科學(xué)學(xué)習(xí)動機水平，由開始時的合格水平進步到優(yōu)秀水平，進步十分明顯。對科學(xué)本質(zhì)的理解比較深入。觀察、控制變量、數(shù)據(jù)處理、假設(shè)四項科學(xué)過程技能，由實驗開始前的不合格水平，提升至實驗結(jié)束后的良好水平，進步十分明顯。低學(xué)習(xí)層次學(xué)生小杭，對感興趣的實驗，會認(rèn)真去做，其科學(xué)學(xué)習(xí)動機水平，從不合格水平進步到合格水平。對科學(xué)本質(zhì)的理解有所提高。觀察、控制變量、數(shù)據(jù)處理、假設(shè)四項科學(xué)過程技能，前測時處于不合格水平，后測時

6、雖有進步，但仍處于不合格水平。低學(xué)習(xí)層次學(xué)生小俊，喜歡獨立行事，不愛與同伴交流，其科學(xué)學(xué)習(xí)動機水平、對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識、探究過程技能這三個方面，實驗前后都處于不合格水平?？鐐€案研究結(jié)果顯示：①初一不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，在學(xué)習(xí)科學(xué)的動機上有一定差異。中學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動機水平提升最顯著，高學(xué)習(xí)層次學(xué)生次之，低學(xué)習(xí)層次學(xué)生居后。②不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在科學(xué)探究活動中的參與程度存在差異。高學(xué)習(xí)層次學(xué)生的參與程度表現(xiàn)不一，中學(xué)習(xí)層次學(xué)生在活動中積極