青少年學(xué)業(yè)自我研究.pdf

1、學(xué)業(yè)自我既是個(gè)體自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的重要組成部分又是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，一直是人格心理學(xué)、教育心理學(xué)關(guān)注的課題和研究熱點(diǎn)。本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)自我研究資料綜述分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)自我研究存在的問(wèn)題，以學(xué)業(yè)自我與心理素質(zhì)健全發(fā)展的關(guān)系為切入點(diǎn)，從特質(zhì)研究、相關(guān)研究、實(shí)驗(yàn)研究等不同研究取向以及現(xiàn)實(shí)與理想、一般與具體、正面與負(fù)面等不同角度，運(yùn)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析技術(shù)，編制了基于多層面等級(jí)結(jié)構(gòu)模型的、符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)的一般學(xué)業(yè)

2、自我、學(xué)科學(xué)業(yè)自我和負(fù)面學(xué)業(yè)自我的測(cè)量工具。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用回歸分析和路徑分析技術(shù)，系統(tǒng)而全面地探討了當(dāng)代中國(guó)青少年學(xué)業(yè)自我發(fā)展的水平和特點(diǎn)，分析了學(xué)業(yè)自我與自我價(jià)值感、成就目標(biāo)定向等人格特征的關(guān)系，探討了學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)方式以及心理健康的關(guān)系，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，探討了一般學(xué)業(yè)自我和學(xué)科學(xué)業(yè)自我的關(guān)系。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際，分析了青少年負(fù)面學(xué)業(yè)自我的發(fā)生狀況及其與心理健康、應(yīng)對(duì)方式和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系；提出了學(xué)業(yè)自我圖

3、式的概念，運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的加工偏好、啟動(dòng)效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)范式，探討了學(xué)業(yè)自我發(fā)展不同水平的青少年對(duì)學(xué)業(yè)信息的認(rèn)知加工特點(diǎn)，證實(shí)了學(xué)業(yè)自我圖式的存在及其對(duì)學(xué)業(yè)信息的認(rèn)知加工特點(diǎn)：提出了積極的學(xué)業(yè)自我既是青少年學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是青少年健全心理素質(zhì)的重要內(nèi)容、不同性質(zhì)的學(xué)業(yè)自我圖式制約著青少年對(duì)學(xué)業(yè)信息的認(rèn)知加工等重要觀點(diǎn)。 整個(gè)研究分為6個(gè)部分，圍繞一般學(xué)業(yè)自我、學(xué)科學(xué)業(yè)自我、負(fù)面學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)自我的相關(guān)因素、學(xué)業(yè)自我的認(rèn)知加工等問(wèn)題

4、開(kāi)展了16項(xiàng)研究。綜合這些研究，得出如下結(jié)論： 1．青少年的學(xué)業(yè)自我是一個(gè)多層面、多維度的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在層面上，包括一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科自我和具體學(xué)科自我三個(gè)層面；在維度上，一般學(xué)業(yè)自我包括學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就四個(gè)維度；一般學(xué)科自我包括文科學(xué)業(yè)自我、理科學(xué)業(yè)自我和藝術(shù)學(xué)業(yè)自我三個(gè)維度；具體學(xué)科自我主要包括語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我、政治學(xué)業(yè)自我、歷史學(xué)業(yè)自我、地理學(xué)業(yè)自我、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我、物理學(xué)業(yè)自我、化學(xué)學(xué)業(yè)自我、生物學(xué)業(yè)自

5、我、音樂(lè)學(xué)業(yè)自我、美術(shù)學(xué)業(yè)自我、體育學(xué)業(yè)自我、英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我等12個(gè)具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我。 2．本研究編制的《青少年一般學(xué)業(yè)自我量表》、《一般學(xué)科自我量表》、《具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我量表》、《青少年負(fù)面學(xué)業(yè)自我量表》具有良好的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)，適合作為我國(guó)青少年學(xué)業(yè)自我的測(cè)量工具。 3．我國(guó)現(xiàn)代青少年的理想學(xué)業(yè)自我形象主要有成就—抱負(fù)型、快樂(lè)—自信型、智慧—能力型、勤奮—踏實(shí)型四種類(lèi)型；現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)自我形象中的負(fù)面成分較多，尤其表現(xiàn)在學(xué)業(yè)

6、體驗(yàn)上比較消極，學(xué)業(yè)能力上自信不足。 4．青少年一般學(xué)業(yè)自我與一般學(xué)科自我和具體學(xué)科自我之間存在極顯著正相關(guān)，具體學(xué)科自我和一般學(xué)科自我對(duì)一般學(xué)業(yè)自我具有顯著預(yù)測(cè)作用，其中，具體學(xué)科自我的預(yù)測(cè)力更大，一般學(xué)科自我是具體學(xué)科自我和一般學(xué)業(yè)自我相互影響的中介變量。 5．我國(guó)青少年一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科學(xué)業(yè)自我和具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我的發(fā)展均處于中等水平，其中，一般學(xué)業(yè)自我的學(xué)業(yè)成就維度發(fā)展水平最高，學(xué)業(yè)能力維度發(fā)展水平最低；一般學(xué)

7、科學(xué)業(yè)自我的文科學(xué)業(yè)自我和理科學(xué)業(yè)自我的發(fā)展水平較高，藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展水平偏低；具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我的歷史、生物和語(yǔ)文發(fā)展水平較高，而物理和音樂(lè)自我的發(fā)展水平最低。 6．青少年學(xué)業(yè)自我各層面的發(fā)展在總體上性別和學(xué)校類(lèi)型差異不顯著，但在具體維度上差異顯著：（1）學(xué)業(yè)能力維度上，男生顯著優(yōu)于女生；學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)體驗(yàn)維度上女生顯著優(yōu)于男生；在理科學(xué)業(yè)自我上，男生顯著優(yōu)于女生；在文科和藝術(shù)學(xué)業(yè)自我上，女生顯著優(yōu)于男生。（2）理科學(xué)業(yè)自我上

8、，重點(diǎn)學(xué)校顯著優(yōu)于非重點(diǎn)學(xué)校；文科和藝術(shù)學(xué)業(yè)自我上，非重點(diǎn)學(xué)校顯著優(yōu)于重點(diǎn)學(xué)校；在語(yǔ)文、政治、歷史、音樂(lè)、美術(shù)、體育6個(gè)學(xué)科自我上，非重點(diǎn)學(xué)校青少年顯著優(yōu)于重點(diǎn)學(xué)校青少年，在數(shù)學(xué)、物理2個(gè)學(xué)科自我上，重點(diǎn)學(xué)校青少年顯著優(yōu)于非重點(diǎn)學(xué)校青少年。 7．青少年學(xué)業(yè)自我各層面的發(fā)展存在極顯著的年級(jí)、年齡差異，總體上呈現(xiàn)出從初一、初二到高三的直線下降，再到大學(xué)各年級(jí)波動(dòng)的波浪式發(fā)展趨勢(shì)。其中，初中一年級(jí)和大學(xué)一年級(jí)處于發(fā)展的相對(duì)高峰期，而初

9、三、高三處于發(fā)展的低谷期，也成為學(xué)業(yè)自我發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。從年齡來(lái)看，12—13歲、19歲處于發(fā)展的高峰期，17歲處于發(fā)展的低谷期；12—17歲隨年齡增長(zhǎng)逐漸下降、18至20歲逐漸上升，其后發(fā)展變化相對(duì)平穩(wěn)。 8．青少年負(fù)面學(xué)業(yè)自我問(wèn)題的流行率為74.59％；其中，理科問(wèn)題流行率為64.48％，文科問(wèn)題流行率為60.05％，藝術(shù)科問(wèn)題流行率為61.78％。負(fù)面學(xué)業(yè)自我問(wèn)題總體上性別差異不顯著，但具體學(xué)科上性別差異顯著，其中，在負(fù)面理

10、科自我上，女生的人數(shù)顯著多于男生；在負(fù)面文科自我和負(fù)面藝術(shù)自我上，男生的人數(shù)顯著多于女生。中度、重度負(fù)面學(xué)業(yè)自我問(wèn)題的學(xué)校類(lèi)型差異不顯著，但一般學(xué)校的輕度負(fù)面學(xué)業(yè)自我問(wèn)題學(xué)生的人數(shù)顯著多于重點(diǎn)學(xué)校；非重點(diǎn)學(xué)校的理科負(fù)面學(xué)業(yè)自我的學(xué)生更多：重點(diǎn)學(xué)校的重度文科負(fù)面學(xué)業(yè)自我的學(xué)生更多；青少年負(fù)面學(xué)業(yè)自我的發(fā)生率與其就讀專(zhuān)業(yè)和喜歡學(xué)科有關(guān)：就讀和喜歡的專(zhuān)業(yè)，其相應(yīng)學(xué)科負(fù)面自我問(wèn)題較少。 9．青少年負(fù)面學(xué)業(yè)自我與成就動(dòng)機(jī)之間存在顯著相關(guān)：

11、與追求成功動(dòng)機(jī)存極顯著負(fù)相關(guān)，與避免失敗動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)；負(fù)面學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式之間存在顯著相關(guān)：與問(wèn)題解決、求助等積極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)，與幻想、發(fā)泄、忍耐等消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)：負(fù)面學(xué)業(yè)自我、成就動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式對(duì)青少年心理健康均有顯著影響，其中，負(fù)面學(xué)業(yè)自我的影響最突出。 10．青少年學(xué)業(yè)自我各層面、各維度與自我價(jià)值感之間存在極顯著正相關(guān)，即學(xué)業(yè)自我越積極，其自我價(jià)值感水平越高；自我價(jià)值感水平越高，其學(xué)業(yè)自我也越積極；學(xué)業(yè)自

12、我各層面對(duì)自我價(jià)值感均有積極影響，其中，一般學(xué)業(yè)自我的預(yù)測(cè)力最佳。 11．青少年學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向存在顯著相關(guān)：成績(jī)目標(biāo)定向、社會(huì)目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我呈顯著正相關(guān)，成績(jī)逃避目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)業(yè)自我各層面對(duì)成就目標(biāo)均具有顯著影響力，其中，一般學(xué)業(yè)自我的預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)。 12．青少年一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科自我的理科和文科學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有顯著正相關(guān)，藝術(shù)學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有顯著負(fù)相關(guān)；

13、學(xué)業(yè)自我與主動(dòng)應(yīng)對(duì)和維持性應(yīng)對(duì)策略之間存在顯著正相關(guān)，與被動(dòng)應(yīng)對(duì)策略呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)；一般學(xué)業(yè)自我和一般學(xué)科自我是青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)，其中以一般學(xué)業(yè)自我的預(yù)測(cè)力最高；學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)方式是學(xué)業(yè)自我影響學(xué)業(yè)成績(jī)的中介變量。 13．家庭氣氛和教養(yǎng)方式、父母文化程度等家庭環(huán)境變量和就讀學(xué)段、年級(jí)以及就讀專(zhuān)業(yè)和喜歡專(zhuān)業(yè)等學(xué)校教育環(huán)境變量是影響青少年學(xué)業(yè)自我發(fā)展的重要環(huán)境變量；自我價(jià)值感、成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)方式、心理健康水平和學(xué)業(yè)成績(jī)是影

14、響青少年學(xué)業(yè)自我發(fā)展的重要內(nèi)在心理變量；其中自我價(jià)值感的影響最大，其次是學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)方式和成就目標(biāo)定向，最后是學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康水平。 14．學(xué)業(yè)自我發(fā)展不同水平的青少年對(duì)學(xué)業(yè)信息的編碼、回憶均存在著相應(yīng)的認(rèn)知加工偏向，不同的學(xué)業(yè)自我圖式組織和引導(dǎo)著對(duì)相應(yīng)學(xué)業(yè)信息的認(rèn)知加工，并具有啟動(dòng)效應(yīng)。 本研究從多角度，運(yùn)用多方法對(duì)當(dāng)代青少年的學(xué)業(yè)自我進(jìn)行了比較系統(tǒng)而全面的探索，且在以下幾個(gè)方面有所創(chuàng)新：（1）在研究?jī)?nèi)容上，構(gòu)建并驗(yàn)證了

15、青少年學(xué)業(yè)自我的因素結(jié)構(gòu)，編制了基于我國(guó)文化和教育背景下的具有較好信效度指標(biāo)的青少年一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科自我、具體學(xué)科自我、負(fù)面學(xué)業(yè)自我的測(cè)量工具；分析了影響學(xué)業(yè)自我發(fā)展的外在環(huán)境變量和內(nèi)在心理變量；初步探討了不同學(xué)業(yè)自我水平青少年的認(rèn)知加工特點(diǎn)。（2）在研究方法上，首次將社會(huì)認(rèn)知加工的實(shí)驗(yàn)范式引入學(xué)業(yè)自我研究領(lǐng)域，提出了學(xué)業(yè)自我圖式的概念，揭示了不同學(xué)業(yè)自我圖式的青少年對(duì)學(xué)業(yè)自我信息的認(rèn)知加工特點(diǎn)，這對(duì)于探索學(xué)業(yè)自我對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成就的