農(nóng)村中小學(xué)初任教師流動(dòng)敘事研究.pdf

1、農(nóng)村教育問(wèn)題一直都是人們關(guān)注和研究的焦點(diǎn),農(nóng)村教育關(guān)系我國(guó)教育發(fā)展的總體進(jìn)程,關(guān)系國(guó)民素質(zhì)的總體提高,關(guān)系社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的順利開(kāi)展。農(nóng)村中小學(xué)教師是農(nóng)村教育大廈的基石,優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是發(fā)展農(nóng)村教育的前提和基礎(chǔ)。近年來(lái),教師流動(dòng)現(xiàn)象引發(fā)了眾多學(xué)者的思考,在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)成為我國(guó)基本國(guó)情的今天,農(nóng)村中小學(xué)初任教師的流動(dòng)現(xiàn)象也日漸凸顯。初任教師的頻繁、單向、無(wú)序流動(dòng)加劇了農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定,制約了農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,在一定程度上降低

2、了農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量。
　　本研究選取河南省鄭州、開(kāi)封和安陽(yáng)三個(gè)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校作為合作單位,綜合運(yùn)用觀察、訪談、教育敘事研究等多種質(zhì)性研究方法對(duì)初任教師流動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分析,探尋初任教師流動(dòng)的原因與對(duì)策。在資料收集過(guò)程中,共對(duì)三個(gè)地區(qū)24所學(xué)校(內(nèi)含5所城市學(xué)校,其中1所城市學(xué)校既有初中也有小學(xué))的102人(既有初任教師也有學(xué)校管理層)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性訪談,并在農(nóng)村中小學(xué)各確定了2位初任教師進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤,力求通過(guò)教育敘事這一更貼近教育活動(dòng)本

3、身的研究方法展現(xiàn)初任教師生活和工作的現(xiàn)狀,進(jìn)而為本研究奠定良好的基礎(chǔ)。
　　本研究通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)初任教師生活、工作的現(xiàn)實(shí)描述,再現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)初任教師的點(diǎn)滴生活。在此基礎(chǔ)上,對(duì)初任教師流動(dòng)現(xiàn)象本身進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析:初任教師單一向上流動(dòng)有助于改善其生存環(huán)境、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)城市學(xué)校師資力量。同時(shí),也造成了農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、師資結(jié)構(gòu)失衡、間接催生了新一輪代課老師、使得學(xué)校管理層斷檔、降低了農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。研