中職生計算機應用學習困難的因素分析及對策研究.pdf

1、隨著人們物質生活的提高，對學習的重視程度也越來越高。每個家長和老師都希望每個孩子能夠學業(yè)有成，但是，并不是每個學生都能夠獲得學習上的成功。由學習困難引發(fā)的學習失敗剝奪了很多學生的快樂和自信，使很多家長的美好愿望化為泡影。了解學習困難的成因、種類及矯正干預方法，是每個教師應盡的責任和義務，把快樂還給學生，讓每個學生都能從學習中找到快樂和幸福。本著這樣的愿望，本人對學習困難進行了一些探討和學習。 本文首先闡明了研究的目的和意義，回顧

2、了學習困難研究的歷史、我國對中職生學習困難的研究狀況及本文所使用的研究方法。重點介紹了學習困難的定義界定和學習困難形成的原因，并結合自己所教的課程，對計算機應用學習困難的中職生進行了定義界定，本文運用了觀察法、封閉型問卷法及個體訪談法，詳細介紹了每種研究方法的研究對象、方法及時間。 第二部分闡述了本文所依據的理論基礎：歸因理論、最近發(fā)展區(qū)理論、同化學習理論及元認知。 第三部分是利用spss軟件對封閉型問卷進行了學習動機、

3、歸因、認知風格、學習策略、元認知、自我評價六個方面的因素分析。按學習是否困難進行分類，分別對均值、標準差、方差進行了統(tǒng)計，對差異性按獨立樣本T檢驗進行了分析，并對差異性產生的原因進行簡單的剖析。 第四部分針對學生產生的學習困難，提出了綜合的解決策略。通過正確的歸因訓練，激發(fā)學生的學習動機，提高自我效能感；按“最近發(fā)展區(qū)”的原理，將總目標分成一個個短期目標，使學生盡早品嘗到成功的喜悅，減少學習困難帶來的消極情緒；將奧蘇貝爾的意義學

4、習觀念和同化學習原理應用到課堂上，培養(yǎng)學生利用原知識作為固定點，同化學習新知識的學習習慣；不斷地對學生進行元認知能力提高的訓練，使學生能夠對自己的認知過程進行全方位的監(jiān)控，是學習過程完整化，達到自我計劃、自我監(jiān)控、自我調整，爭取達到學習的最終目標：學會學習，享受快樂。 最后，對論文內容進行了反思。問卷采用三點量表，等級數太少，雖然學生回答起來方便，但是學生產生很明顯的“趨中反應”，對結果的精確性有一定的影響；對策不是針對每一個有