高中英語詞匯教學中詞典使用策略的培訓.pdf

1、在過去的幾十年,人們側(cè)重教學方法的研究但收效甚微：隨著從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學”,從研究“教師”到研究“學生”,學生的學習策略受到廣泛關(guān)注；學習策略也已經(jīng)明確地寫進了《普通高中英語課程標準》。教會學生學習方法不僅使學生在高中階段受益,更重要的是增強學生的后續(xù)發(fā)展能力,“授之以魚不如授之以漁。”本文旨在探索高中起始階段英語詞匯學習中詞典使用策略的培訓,以便幫助學生掌握一定的英語詞匯學習技巧,更好地成為自主學習者,為學生的后續(xù)發(fā)展提供

2、堅實的基礎(chǔ)。 眾所周知,詞匯是英語學習的一個重要組成部分。正如D.A.Willkins(1972)所說：“沒有語法,能交流的很少；而沒有詞匯,則什么也不能交流。”英語學習,特別是詞匯學習,對于英語作為外語的中國中學生來講并非易事,但詞匯是歷年高考中久考不衰的內(nèi)容。然而,在目前的高中英語教學中,詞匯雖作為教學重點,教師也借助了電教手段,但授課方式仍然是以教師講解為主、學生聽講為輔,學生學習沒有主動性和自主性,耗時低效,因此詞匯學習

3、仍然是制約高中學生英語學習的“瓶頸”。本文作者在教學中曾不斷地思考：在詞匯學習中如何才能調(diào)動學生的主動參與?高中初始階段的詞典培訓能否解決教師費力但教學效果不良的問題?怎樣在高中進行詞典使用培訓?詞典使用策略培訓是否能有助于學生的詞匯學習、擴展以及閱讀理解能力?培訓后是否會出現(xiàn)負面問題?如何解決?為使學生真正從學習基礎(chǔ)和學習習慣上受益,作者依據(jù)顧永琦、Schmitt和Nation的詞匯學習中關(guān)于“詞典使用策略”的理論框架以及Scholf

4、ield的詞典查證的具體內(nèi)容,設(shè)計了《高中英語詞匯教學中的詞典使用策略的培訓》的行動研究。 本研究的問題是： 1、詞匯教學中通過詞典使用培訓是否能把以“教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”； 2、通過詞典使用培訓,在新詞匯的學習中學生是否能自主學習； 3、通過培訓詞典的使用,尤其是雙語詞典的使用是否能同時擴大學生的詞匯量。 本文的研究對象是河北省唐山市第一中學的兩個理科試驗班,共有學生100名

5、。所用到的研究工具有問卷、訪談、測試。本研究歷時一學期共兩個階段。在準備階段,作者學習了相關(guān)的理論及諸多研究、根據(jù)教學實踐中出現(xiàn)的問題選定寫作題目、設(shè)計試驗、設(shè)計問卷并進行問卷調(diào)查并通過分析問卷結(jié)果了解學生對詞典使用策略及運用的情況。在實驗階段,學生接受了為期一個學期的詞典使用策略培訓,從詞典的介紹、編篡的體例、紙質(zhì)詞典與電子詞典的對比到結(jié)合教科書中的具體詞匯,分門別類的詞典查證,筆者都對學生進行了扎實細致的訓練。經(jīng)過培訓,筆者發(fā)現(xiàn)學生

6、在詞匯學習中無論是從詞匯的英語解釋、讀音、拼寫、詞性到用法、搭配、一詞多義、熟詞生義等各個方面都取得了明顯的進步,作者由此得出結(jié)論：經(jīng)過詞典使用策略培訓,學生逐漸對詞典使用策略有了一定認識并能在學習詞匯時主動地和較好地運用,掌握了詞典的使用,對學生詞匯的擴大和學習的自主性都帶來深遠的影響。作者通過給學生具體的詞典使用的指導,使學生在詞匯學習中不再困惑,實現(xiàn)輕負擔而高質(zhì)量的最終目的,學生學習積極主動而又自主,同時這種事半功倍的訓練對教師自