初中生日常生活生存策略的質(zhì)性研究.pdf

1、本文是圍繞學校日常生活中的學生及其周圍的社會群體所構(gòu)成的網(wǎng)絡關(guān)系展開研究的。本文以“符號互動論”的代表人物戈夫曼的社會學理論為支撐，認為在學生文化圈中也存在著自我形象的塑造，而這種形象塑造是有別于成人群體的。形象塑造離不開與周圍群體的互動。這些互動是了解學生的一面鏡子，在其背后存在著群體的互相牽制和尚術(shù)發(fā)現(xiàn)的策略實施。 學生借助言語和行為來言說自我。本研究中的“符號”源自學生日常生活中的言語，這不僅包含了學生的書面語言表達，如作

2、文、日記、隨筆、博客和筆者的約稿等，也包括現(xiàn)實生活中的行為言語。而肢體語言往往能起到口頭語言和書面語言所不能達到的效果，更接近主體的本原想法。更進一步的，要透過這些語言來揭示其背后的互動行為策略及現(xiàn)象背后的原因。 語言和行為在互動中獲得意義。在學校日常生活中，初中生的互動對象是教師和同輩群體。面對不同群體，他們用不同的角色行為實現(xiàn)互動。而互動形成了社會，可以說每個人都是社會的縮影，與整個外部世界緊密聯(lián)系。社會關(guān)系附加于個體的行為

3、方式當中。這種附加值里面有自己根據(jù)能力獲取的知識，也有在人際交流中獲得的暴力資源以及先賦的網(wǎng)絡關(guān)系。在看似簡單的學生群體當中，卻因占有資源的不同而形成不同的角色，以及紛繁復雜的網(wǎng)絡關(guān)系。由不同角色構(gòu)成的形形色色的社會當中，學生個體用自己的行為邏輯游走在由教師和同輩群體組成的網(wǎng)絡當中。 互動的意義建構(gòu)理解的視角。策略性行為背后是豐富的社會資源。個體根據(jù)自己占有資源的多寡和形式選擇行為的方式和場所。特定的資源選擇行為，行為繼而塑造形