初中生日常生活生存策略的質(zhì)性研究.pdf

1、本文是圍繞學(xué)校日常生活中的學(xué)生及其周圍的社會(huì)群體所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系展開研究的。本文以“符號(hào)互動(dòng)論”的代表人物戈夫曼的社會(huì)學(xué)理論為支撐，認(rèn)為在學(xué)生文化圈中也存在著自我形象的塑造，而這種形象塑造是有別于成人群體的。形象塑造離不開與周圍群體的互動(dòng)。這些互動(dòng)是了解學(xué)生的一面鏡子，在其背后存在著群體的互相牽制和尚術(shù)發(fā)現(xiàn)的策略實(shí)施。 學(xué)生借助言語(yǔ)和行為來(lái)言說(shuō)自我。本研究中的“符號(hào)”源自學(xué)生日常生活中的言語(yǔ)，這不僅包含了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)，如作

2、文、日記、隨筆、博客和筆者的約稿等，也包括現(xiàn)實(shí)生活中的行為言語(yǔ)。而肢體語(yǔ)言往往能起到口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果，更接近主體的本原想法。更進(jìn)一步的，要透過(guò)這些語(yǔ)言來(lái)揭示其背后的互動(dòng)行為策略及現(xiàn)象背后的原因。 語(yǔ)言和行為在互動(dòng)中獲得意義。在學(xué)校日常生活中，初中生的互動(dòng)對(duì)象是教師和同輩群體。面對(duì)不同群體，他們用不同的角色行為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。而互動(dòng)形成了社會(huì)，可以說(shuō)每個(gè)人都是社會(huì)的縮影，與整個(gè)外部世界緊密聯(lián)系。社會(huì)關(guān)系附加于個(gè)體的行為

3、方式當(dāng)中。這種附加值里面有自己根據(jù)能力獲取的知識(shí)，也有在人際交流中獲得的暴力資源以及先賦的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。在看似簡(jiǎn)單的學(xué)生群體當(dāng)中，卻因占有資源的不同而形成不同的角色，以及紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。由不同角色構(gòu)成的形形色色的社會(huì)當(dāng)中，學(xué)生個(gè)體用自己的行為邏輯游走在由教師和同輩群體組成的網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。 互動(dòng)的意義建構(gòu)理解的視角。策略性行為背后是豐富的社會(huì)資源。個(gè)體根據(jù)自己占有資源的多寡和形式選擇行為的方式和場(chǎng)所。特定的資源選擇行為，行為繼而塑造形