學生英語聽力障礙及其應(yīng)對策略的研究——以安徽省碭山中學為例.pdf

1、隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和英語作為國際語言地位的提高，英語教學越來越受到社會的關(guān)注。人們?nèi)找嬉庾R到聽說技能的重要性并加強聽力技能方面的訓練，而提高學生英語的聽說技能關(guān)鍵在英語教學的改革。 二十世紀中后期，隨著世界經(jīng)濟全球化的加強，世界經(jīng)濟貿(mào)易往來越來越頻繁，人民對外語的聽說技能的要求也越來越高，表現(xiàn)在外語教學方面就是不斷的教學變革。英語直接教學法、聽說教學法、交際法、功能意念法、任務(wù)教學法等各種教學方法無不把外語的聽力教學放在重要

2、的位置。我國英語教學在八十年代末開始注重英語聽力教學，并在九十年代末把英語聽力加入高考考察范圍。英語聽力技能的提高擴大了英語學習的途徑，提高了學生英語的綜合素質(zhì)。我國的英語聽力教育進行了十幾年，高中英語教師是如何進行聽力訓練的，學生在英語聽力方面存在哪些障礙就是本文研究的重點。 因此本文研究的目的在于調(diào)查高中學生在英語聽力訓練中存在的具體障礙，教師在進行英語聽力訓練中存在哪些不足，找出存在的問題，并提出解決問題的措施和建議。努力

3、開辟出提高學生英語聽力水平的途徑。下面是研究的具體問題： 1. 教師在英語聽力訓練中存在哪些方面的缺失? 2．從哪些方面來彌補教師英語聽力教學方面的缺失? 3．教師在英語聽力教學中存在哪些可能障礙? 4．高中學生在英語聽力訓練中可能遇到哪些障礙? 5．造成學生英語聽力障礙的成因是什么? 6．采取什么手段來解決學生在聽力訓練中遇到的障礙? 研究對象為碭山中學高一(19)(20)班14

4、0位學生和83位來自碭山中學和碭山二中各個年級的英語教師。 研究核心的信息主要來自三個調(diào)查工具：兩份問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察。問卷調(diào)查分為教師英語聽力教學問卷調(diào)查表共30個選題和學生英語聽力情況問卷調(diào)查表共53個選題；課堂觀察在碭山中學高一(19)(20)班進行。文中對各類調(diào)查結(jié)果進行了陳述、說明與討論分析，研究結(jié)果報告如下： (1)高中學生在英語聽力訓練中普遍存在英語聽力障礙，這些障礙總的來說可分為三個方面：知識缺陷，

5、聽力策略缺陷，英語學習心理問題。具體的來說在英語知識缺陷方面：單詞語法記憶模糊不清，語音語調(diào)不標準，辨音不清，沒有足夠的背景知識。聽力策略方面：不能充分利用已有的知識來擊活聽力材料內(nèi)容，不能夠利用有限的聽力時間做好聽前預(yù)測，聽中驗證，聽后檢測。英語學習心理方面：對英語聽力缺乏興趣，多數(shù)學生認為英語學習重在閱讀和做試題。在聽英語聽力材料時，有的學生過于焦慮，影響他們的實際英語聽力水平的發(fā)揮。 (2)以圖式理論為基礎(chǔ)的英語聽力教學比

6、傳統(tǒng)的聽力教學效果要好，這種教學方法使學生更易于取得英語聽力方面的成功。 (3)英語聽力策略訓練并不能完全解決學生的英語聽力障礙，盡管英語聽力策略訓練能夠提高那些英語基礎(chǔ)知識較好的學生的英語聽力成績，但對于英語基礎(chǔ)知識相對比較薄弱的學生幾乎沒有多少影響。因為聽力策略的學習是程序性知識的學習，而英語基礎(chǔ)知識是稱陳述性知識的學習。沒有足夠的英語基礎(chǔ)知識，英語聽力策略訓練幾乎收不到任何功效。 (4)英語聽力訓練應(yīng)當和說讀寫齊頭

7、并進，聽說領(lǐng)先，讀寫隨后。在聽力材料的采用上最好能夠獨自開發(fā)，可以采取辨音、填詞、聽寫，選圖，寫大意等形式多樣的聽力訓練形式，在聽的過程中培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生英語聽力興趣。 本研究對于英語教學改革的啟示意義如下： 首先學習不是單向的知識傳輸，也不是被動的給予和接受。學習是一種積極的知識建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，教師應(yīng)當充分考慮學生的認知能力。在聽力教學訓練時，教師應(yīng)該用積極有效的方法鼓勵學生參與到學習過程中來。