高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮與應(yīng)對(duì)策略.pdf

1、早在二十世紀(jì)四、五十年代，焦慮就成為西方教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)，學(xué)習(xí)者的情感變量與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系得到了關(guān)注。焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的情感變量之一，因此對(duì)于焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系研究已經(jīng)非常豐富。然而，關(guān)于語(yǔ)言技能焦慮，尤其是聽(tīng)力理解焦慮的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)是有限的，而且文獻(xiàn)顯示很少有研究以高職學(xué)生作為研究對(duì)象。本研究旨在探索高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解焦慮的形成原因及應(yīng)對(duì)聽(tīng)力焦

2、慮的策略。 本研究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)以152名高職學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查高職學(xué)生的聽(tīng)力焦慮程度與焦慮應(yīng)對(duì)策略運(yùn)用情況，并且探討聽(tīng)力理解焦慮與聽(tīng)力水平、性別、焦慮應(yīng)對(duì)策略、及自我聽(tīng)力水平評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，分析了高職學(xué)生聽(tīng)力焦慮的根源。通過(guò)檢驗(yàn)問(wèn)卷中問(wèn)題之間的相關(guān)度來(lái)測(cè)試問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)，采用皮爾遜和斯皮爾曼相關(guān)分析探明聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力水平、焦慮應(yīng)對(duì)策略、自我聽(tīng)力水平評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，還采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)探究男生與女生在聽(tīng)

3、力焦慮方面的差異，并使用焦慮問(wèn)卷中各項(xiàng)結(jié)果的均值進(jìn)一步分析高職學(xué)生焦慮的根源。研究結(jié)果表明，高職學(xué)生存在中度的聽(tīng)力焦慮，聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力水平成負(fù)相關(guān)、與焦慮應(yīng)對(duì)策略和自我聽(tīng)力水平評(píng)價(jià)存在顯著的負(fù)相關(guān)、與性別不相關(guān)--男生和女生的聽(tīng)力焦慮度差異不顯著。高職學(xué)生的聽(tīng)力焦慮主要來(lái)自于消極的聽(tīng)力自我概念、聽(tīng)力材料、聽(tīng)力理解過(guò)程的一些特定特點(diǎn)以及特定的聽(tīng)力習(xí)慣。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為第二個(gè)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。 第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究者在聽(tīng)力課堂上采取

4、了一些策略，作為教學(xué)方法來(lái)控制學(xué)生在聽(tīng)力中的焦慮程度。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，在參加前面調(diào)查的152名學(xué)生中，50名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參加了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，前項(xiàng)實(shí)驗(yàn)調(diào)查的結(jié)果為本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提供了參加者的背景信息以及實(shí)驗(yàn)前的聽(tīng)力焦慮度水平。研究者采取了教室觀察的方法觀察實(shí)驗(yàn)前的課堂氣氛，并運(yùn)用了訪談的方法了解受試者實(shí)驗(yàn)前對(duì)聽(tīng)力課的態(tài)度、可以降低聽(tīng)力焦慮的方法等，作為前測(cè)聽(tīng)力焦慮問(wèn)卷的補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)中研究者采取了一些教學(xué)方法來(lái)調(diào)節(jié)聽(tīng)力課堂的氣氛，例如：聽(tīng)音樂(lè)、

5、聽(tīng)故事、看英語(yǔ)電影和電視劇、作聽(tīng)力游戲等。并且采取聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后的一些活動(dòng)，運(yùn)用情感策略培訓(xùn)、想像放松的心理方法。同時(shí)研究者在課堂練習(xí)中選擇合適的聽(tīng)力材料，提供積極的反饋，提高學(xué)生的模糊容忍度，并且采取合作學(xué)習(xí)。后測(cè)使用了教室觀察、聽(tīng)力焦慮度問(wèn)卷(與前測(cè)聽(tīng)力焦慮問(wèn)卷相同)、匿名開放問(wèn)卷和聽(tīng)力理解能力測(cè)試。后測(cè)結(jié)果表明學(xué)生的聽(tīng)力理解焦慮度水平實(shí)驗(yàn)后有所下降。后測(cè)聽(tīng)力考試成績(jī)高于前測(cè)，后測(cè)的匿名開放問(wèn)卷結(jié)果表明學(xué)生對(duì)研究者在課堂上采取的措