任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展的又一具有國(guó)際影響的外語(yǔ)教學(xué)途徑。它基本反映了外語(yǔ)教育專(zhuān)家和第二語(yǔ)言習(xí)得研究專(zhuān)家對(duì)外語(yǔ)教育的最新認(rèn)識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果。不少?lài)?guó)家或地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。和傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法相比(呈現(xiàn)——練習(xí)——運(yùn)用)，它具有很多優(yōu)點(diǎn)。例如，有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，而忽視語(yǔ)言的意義和功能的問(wèn)題；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作

2、者基于中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)狀，以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為突破口，提出假設(shè)：在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法更能吸引學(xué)生的參與，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而提高其語(yǔ)言水平。 在第二章中，本文首先討論了“任務(wù)”及“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的定義，比較了和傳統(tǒng)教學(xué)法的相異之處，并介紹了任務(wù)類(lèi)型和實(shí)施的三個(gè)階段。 在文獻(xiàn)綜述一章，作者從語(yǔ)言習(xí)得、心理語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)方法三方面介紹了前人在此領(lǐng)域的研究成果，由于對(duì)口語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)暫無(wú)權(quán)威性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

3、作者會(huì)在論文中對(duì)此提出自己的主張。 在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一章中，作者更為細(xì)致地介紹了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職業(yè)學(xué)校的具體運(yùn)用。通過(guò)改編課本，制定任務(wù)，實(shí)施任務(wù)等一系列行為最后完成任務(wù)。作者選取兩個(gè)平行班定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，共80人，采用課堂觀察、面談、調(diào)查問(wèn)卷和考試等方式進(jìn)行定性、定量研究。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面得出最后的結(jié)果。而結(jié)論也證實(shí)了先前假設(shè)的正確性。盡管實(shí)驗(yàn)還有一定的局限性，但作者相信任務(wù)