外語(yǔ)課堂焦慮與中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng).pdf

1、自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)外研究者開(kāi)始致力于語(yǔ)言焦慮的研究。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的情感變量之一，可能是最妨礙學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素。它不是一般的課堂焦慮轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮，而是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性引起的與語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的一種特有的、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺(jué)等。研究表明，語(yǔ)言焦慮預(yù)示著語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)能否成功，影響二語(yǔ)習(xí)得中的三個(gè)認(rèn)知階段，即輸入階段、加工階段及

2、輸出階段。這些研究表明，焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)、自我水平評(píng)估、態(tài)度和動(dòng)機(jī)之間呈現(xiàn)持續(xù)的負(fù)相關(guān)。近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)已經(jīng)從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)者已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)生的情感因素在教學(xué)中的作用。研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)焦慮是情感領(lǐng)域中最重要的因素之一，外語(yǔ)課堂焦慮影響學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。 在中國(guó)，語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師們借鑒了西方國(guó)家的理論及研究成果，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮進(jìn)行了大量的研究。但這些研究大多以大學(xué)生或研究生為受試對(duì)象，

3、而以初中學(xué)生為受試對(duì)象的研究并不多見(jiàn)。 為此，本文作者首先簡(jiǎn)要闡述了國(guó)內(nèi)外情感研究的歷史、現(xiàn)狀及其方向、口語(yǔ)交際的本質(zhì)及其特征，并在相關(guān)文獻(xiàn)的啟發(fā)下，試圖探討中國(guó)初中學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象，全面了解初中學(xué)生在外語(yǔ)課堂上的焦慮感，以求緩解焦慮，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。其次，在提出問(wèn)題的情況下，作者采用問(wèn)卷、學(xué)生日記及訪談等工具進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生在英語(yǔ)課堂上確實(shí)存在焦慮感，而這種焦慮感反過(guò)來(lái)會(huì)影響他們的口語(yǔ)表達(dá)。數(shù)據(jù)分析

4、顯示，課堂焦慮的成因主要有學(xué)生自身的因素和教師、教學(xué)過(guò)程等外語(yǔ)因素，而且外語(yǔ)焦慮有不同的表現(xiàn)方式。接著，作者提出了與焦慮成因相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，旨在緩解學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，找出相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。最后，作者概述本研究的主要內(nèi)容，回答相關(guān)問(wèn)題，闡述本研究對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的理論意義與實(shí)踐價(jià)值，指出本研究的局限性，并提出后續(xù)研究的建議。 本文旨在將理論研究成果應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生有效地克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，創(chuàng)造一個(gè)焦慮水