理工科大學課程體系的人文特質(zhì)研究.pdf

1、對科學與人文這一對概念理解可謂是眾說紛紜，莫衷一是。筆者從科學精神與人文精神、科學教育與人文教育、科學課程與人文課程三個維度對其進行“解剖”，得出科學指向客觀世界的存在與發(fā)展，人文指向主觀世界的人格的完美與向善；科學追求知識與智能，人文追求感悟與情懷；科學在方法上重邏輯推理，人文重體悟感受；科學講究實效性，人文講究心靈的滿足；科學求真，人文求善?？茖W與人文既有區(qū)別，又有聯(lián)系和相通互補之處?？茖W是人文把握世界和人生的基礎和中介。人文為科學

2、發(fā)展引路和導航，科學發(fā)展離不開人文之光的普照。 筆者認為在大學課程體系中，任何一門課程既有科學面又有人文面。大學課程的理想在于追求科學面與人文面的統(tǒng)一和平衡。課程的科學面與人文面既可相互遮蔽又可彼此相生相促。面對我國理工科大學課程體系人文“缺場”的現(xiàn)狀，我們必須在課程設置上兼顧科學與人文。 高等工程教育屬于技術教育的范疇，在當前情勢下，必須讓技術教育閃耀人文光輝。本文分析了國外發(fā)達國家的理工科大學人文教育的先進經(jīng)驗，對比