理工科大學(xué)生二語詞匯能力研究.pdf

1、二十世紀八十年代以來，在以Meara為代表的學(xué)者們的大力倡導(dǎo)和推動下，詞匯習(xí)得逐漸成為二語習(xí)得研究的熱點，但就目前研究現(xiàn)狀來看，對詞匯能力各個維度的發(fā)展以及各維度之間的關(guān)系所進行的研究才剛剛開始，尚未得出比較全面的結(jié)論。 本研究以接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量以及詞匯深度知識為二語詞匯能力的三個維度，以理工科大學(xué)一至四年級共320名學(xué)生為研究對象，考察在四年的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的接受性詞匯、產(chǎn)出性詞匯和詞匯深度知識的變化以及三者之間的相互

2、關(guān)系；同時考察一學(xué)期的專業(yè)英語學(xué)習(xí)對四年級學(xué)生詞匯能力的影響。 研究中使用了三個測試工具。用詞匯水平測試來考查學(xué)生的接受性詞匯量；用寫作來考查學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯，并通過詞匯頻率概貌軟件來分析作文中前兩千高頻詞的百分比，并以此代表他們的產(chǎn)出性詞匯量。學(xué)生的詞匯深度知識由深度知識測試來考察。最后利用SPSS軟件對結(jié)果進行定量分析。結(jié)果表明:第一學(xué)年的課堂英語學(xué)習(xí)使學(xué)生的接受性詞匯和詞匯深度知識明顯增加，而產(chǎn)出性詞匯卻無明顯變化；在完成

3、第二學(xué)年的課堂英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生的詞匯能力在三個維度上都有不同程度的發(fā)展；在第四學(xué)年初，盡管缺少了一年的課堂英語學(xué)習(xí)，學(xué)生詞匯能力的三個維度并沒有顯著的下降。該研究還表明:一至四年級學(xué)生詞匯能力的三個維度之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系；第四學(xué)年一學(xué)期的專業(yè)英語學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)術(shù)性詞匯和深度知識有一定地發(fā)展。 本研究考察了理工類學(xué)生大學(xué)四年詞匯能力的基本情況，對大學(xué)英語詞匯教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。首先，在課堂英語教學(xué)中，應(yīng)同時注重詞匯的輸入和