教育學原理學科科學化問題研究.pdf

1、上世紀八十年代以來，我國師范院校陸續(xù)開出教育學原理課程，招收專攻教育學原理的碩士、博士研究生；同時也有一批教育學原理著作相繼問世。但是，無論所開設(shè)的課程，還是教科書和專著，其實都與此前的教育學沒有什么不同。另一方面，它又與教育哲學雷同，講授的是哲學的原理，而不是科學的原理。這就產(chǎn)生了這樣的問題：教育學原理是一門什么性質(zhì)的學科?它與教育學、教育哲學等學科的邊界是什么?是否有可能建構(gòu)一門科學化的教育學原理學科?本研究正是回答這些問題的初步嘗

2、試。 全文共八章。一至六章通過簡短地考察教育學史上學科科學化的追求，傾向于保留大教育學(需經(jīng)改造)作為一階學科，主張在現(xiàn)有教育原理和教育學原理成就的基礎(chǔ)上，通過重新定義“教育是人類社會珍貴知識文化資源傳承的活動”，構(gòu)建嚴謹?shù)慕?jīng)驗社會科學性質(zhì)的教育學原理學科。經(jīng)驗科學(理論)是真實陳述句構(gòu)成的系統(tǒng)，其本質(zhì)在于科學方法，即通過假說建構(gòu)關(guān)于所研究事物的簡化模型。實踐是檢驗理論真理性的唯一標準。但任何理論首先必須具有邏輯合法性；同時科學

3、理論應(yīng)當是可證偽的和形式美的。由于教育是一種可操控的活動過程，所以根據(jù)單純控制論模型導(dǎo)出學科的基本概念是可能的，這些基本概念是教育目的、教育組織、學習系統(tǒng)、教育控制。進而從各基本概念導(dǎo)出學科的主要范疇：認知發(fā)展、道德發(fā)展、課程，教育制度、教學，學習，考試等。該部分重點論述范疇的“理論范式”和“設(shè)計模式”問題，也就是理論和設(shè)計的基本原理，而不是具體方法。這使得范疇研究與相關(guān)學科的邊界得以區(qū)分。 七至八章總結(jié)性地討論了科學文本的語用