課堂任務(wù)型“寫長法”對初中生英語寫作焦慮和英語寫作成績的影響研究.pdf

1、英語“寫長法”是王初明（2000）根據(jù)Swain的可理解性輸出理論創(chuàng)作的一種新型的英語寫作教學(xué)方法，旨在通過設(shè)計能激發(fā)學(xué)生英語寫作熱情的寫作任務(wù)，逐步加大寫作量，使學(xué)生獲取成就感，從而降低英語寫作焦慮、提高英語寫作的自信心和英語運用能力?！皩戦L法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中取得了重大成功，也為中學(xué)英語教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)理念。汪富金（2007）在“寫長法”基礎(chǔ)上構(gòu)建的課堂任務(wù)型“寫長法”就激發(fā)了高一學(xué)生英語寫作的積極性，對促進(jìn)學(xué)生英語

2、寫作水平的提高有明顯作用。
　　本文試圖通過實證研究來驗證課堂任務(wù)型“寫長法”對初中生英語寫作焦慮和英語寫作成績的影響。被試為甘肅省武威十四中初三年級的兩個平行班,按英語寫作前測成績分為高水平組（G1）和低水平組（G2）。研究工具有:（1）英語寫作焦慮量表采用的是郭燕和秦曉晴（2010）改編自Y-SCheng的《二語寫作焦慮量表》，共有20個題項，分屬4個因子：課堂教學(xué)焦慮，構(gòu)思焦慮，回避行為和自信憂慮。該量表旨在測量學(xué)生的英語寫

3、作焦慮程度；（2）英語作文測試用以揭示學(xué)生的英語寫作成績；（3）訪談提綱的設(shè)計參考了汪富金（2007）的問卷，旨在了解學(xué)生對課堂任務(wù)型“寫長法”的態(tài)度。研究方法為定性分析和定量分析相結(jié)合，定量分析主要是描述性統(tǒng)計和配對樣本T檢驗，通過前、后測對比來揭示課堂任務(wù)型“寫長法”對學(xué)生英語寫作焦慮和英語寫作成績的影響；定性分析主要是對訪談結(jié)果進(jìn)行整理和分析。研究結(jié)果顯示：
　?。?）課堂任務(wù)型“寫長法”能顯著降低兩個組的構(gòu)思焦慮和自信憂慮

4、，但對課堂教學(xué)焦慮和回避行為沒有顯著影響。低水平組學(xué)生的課堂教學(xué)焦慮有輕度下降，但高水平組學(xué)生的課堂教學(xué)焦慮有輕度上升。實驗方法在一定程度上緩解了兩個組的回避行為，但回避行為依然嚴(yán)重。
　　（2）課堂任務(wù)型“寫長法”能顯著提高兩個組學(xué)生的英語寫作成績。尤其是對高水平組學(xué)生，達(dá)到了0.01的顯著水平。然而，實驗方法對低水平組中前測得分在0至3分的被試影響不大。
　?。?）訪談結(jié)果顯示，學(xué)生大都?xì)g迎課堂任務(wù)型“寫長法”。他們普遍