非英語專業(yè)大學生英語寫作焦慮、寫作策略和寫作成績關系研究.pdf

1、《大學英語課程教學要求》(2007)指出，高校非英語專業(yè)本科生應具備基本的書面英語表達能力和寫作技能。近年來，盡管寫作一直是大學英語教學的重點，學生的寫作能力卻未得到有效提高(王海嘯2014)。王立非(2005)認為，情感因素在英語寫作中起著至關重要的作用;而在諸多情感因素中，焦慮是最主要的妨礙因素(Oxford1999)。Ellis(1994)的二語習得模型和MacIntyre(1994)的策略使用社會心理模型表明，焦慮并不單獨地起作

2、用，它還通過影響策略的使用來作用于語言學習?；诖?，本研究調查了非英語專業(yè)大學生的英語寫作焦慮狀況和寫作策略的使用情況，并探討了寫作焦慮、寫作策略和寫作成績三者之間的關系。研究聚焦于四個問題:1）非英語專業(yè)大學生英語寫作焦慮與寫作策略使用的總體情況如何？2）不同寫作水平非英語專業(yè)大學生在英語寫作焦慮和寫作策略使用上呈現怎樣的差異？3）非英語專業(yè)大學生英語寫作焦慮、寫作策略和寫作成績三者之間具有怎樣的相關關系？4）非英語專業(yè)大學生英語寫作

3、焦慮、寫作策略和寫作成績三者之間具有怎樣的因果關系？
　　本文以郭燕、秦曉晴(2010)修訂自Cheng(2004)的《二語寫作焦慮量表》、Petric& Czarl(2003)的《二語寫作策略問卷》以及寫作成績?yōu)檠芯抗ぞ?，對西南交通大學260名非英語專業(yè)大二學生進行了問卷調查和英語寫作測試。筆者運用SPSS對收集到的數據進行了描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、Pearson相關性分析和路徑分析，研究結果如下:
　　(1)學生

4、在英語寫作中體驗到中等程度的焦慮感，其中回避行為最為明顯，達到高焦慮水平，其次是自信憂慮，處于中等水平，最后是認知焦慮和課堂焦慮，均處于低水平。就寫作策略而言，其使用頻率處于中等水平，其中補償策略的使用最為頻繁，達到高頻程度，元認知策略和認知策略次之，均處于中等頻率，社會情感策略使用最少，處于低頻程度。
　　(2)英語寫作高、低水平組在寫作焦慮程度和寫作策略使用頻率上均有顯著差異。低水平寫作者比高水平者體驗到更高程度的寫作焦慮感，

5、包括回避行為，自信憂慮和構思焦慮;在課堂焦慮上，兩組不具有顯著差異。高水平寫作者比低水平者更加頻繁地使用寫作策略，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略;在補償策略的使用上，差異不顯著。
　　(3)學生的英語寫作焦慮與寫作成績顯著負相關，寫作策略則與寫作成績呈顯著正相關關系，寫作焦慮與寫作策略呈顯著負相關關系。就寫作焦慮與寫作成績關系而言，回避行為、自信憂慮和構思焦慮均與寫作成績呈顯著負相關關系;課堂焦慮與寫作成績之間的相關性不顯

6、著。在寫作策略與寫作成績關系方面，認知策略、元認知策略和社會情感策略與寫作成績顯著正相關;補償策略與寫作成績無顯著相關性。至于寫作焦慮與寫作策略的關系，回避行為與元認知策略、認知策略和社會情感策略顯著負相關，但與補償策略呈顯著正相關關系;元認知策略與寫作焦慮的四個因子均顯著負相關。
　　(4)學生的英語寫作焦慮與寫作策略是寫作成績的直接預測變量:寫作焦慮負向預測寫作成績，寫作策略則發(fā)揮著正向預測作用。此外，學生的英語寫作焦慮也直接