我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村社區(qū)成人教育課程開發(fā)研究——以G村社區(qū)成人教育課程開發(fā)為個案.pdf

1、A D U L T E D U C A T I O N C U R R J C U L U MD E V E L O P M E N T O F C H I N A ’SR E M O T E R U R A LC O M M U N I T I E S——T H E C A S E 0 F G V I L L A G EA D i s s e r t a t i o nS u b m i t t e dt ot h eG r a d

2、u a t eS c h o o l o f H e n a n N o r m a lU n i v e r s i t yi nP a r t i a lF u l f i l l m e n t o f t h eR e q u i r e m e n t sf o rt h e D e g r e eo f M a s t e r o f E d u c a t i o n i nS c i e n c eB yG a o Z

3、h i h o n gS u p e r v i s o r ：P r o f ．W a n g L i y i n gA p r i l ，2 0 1 2●●{摘要我國是世界上農(nóng)村人口撮多的國家。我國“三農(nóng)”問題的徹底解決，農(nóng)村現(xiàn)代化的實現(xiàn)與和諧社會的構(gòu)建，迫切需要全面提高農(nóng)村人口的綜合素質(zhì)，尤其是其科學(xué)文化素質(zhì)。為此，我國近些年來很重視農(nóng)村社醫(yī)教育。然而，由于我國人r 7 多，底子薄，尚處于發(fā)展中，窮圍辦大教育，教育投資有限．因而偏

4、遠(yuǎn)農(nóng)村社區(qū)成人教育課程開發(fā)仍存在政府扶持力度不夠、課程開發(fā)理論和人員缺乏、參與主體素質(zhì)偏低、課程開發(fā)不規(guī)范等諸多問題，嚴(yán)重制約我國農(nóng)村社區(qū)成人教育的高質(zhì)量發(fā)展。相比之下，美國、E t 本、北歐農(nóng)村社區(qū)成人教育課程開發(fā)積累了很多經(jīng)驗．為我們提供了很好的樣板。為此，我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村社區(qū)成人教育課程開發(fā)應(yīng)科學(xué)地借鑒上述國家與地區(qū)的經(jīng)驗，吸取其教訓(xùn)，立足社情與國情，以人為本，以社區(qū)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以解決社區(qū)實際問題與社區(qū)居民發(fā)展為出發(fā)點及落腳點，從

5、加大政府扶持力度、建立健全課程開發(fā)保障機制、加強教師隊伍建設(shè)等方面入手，切實提高課程開發(fā)水平，使課程真正體現(xiàn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村社區(qū)特色、適切社區(qū)居民生活經(jīng)驗與發(fā)展，以求更好地為偏遠(yuǎn)農(nóng)村社區(qū)發(fā)展與建設(shè)服務(wù)。本文分為四章：第一章主要包括論文的選題緣由、意義、文獻(xiàn)綜述、研究方法、相關(guān)概念界定、創(chuàng)新與不足等：第二章以山西省五臺縣G 村為個案，陳述了當(dāng)下我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村社區(qū)成人教育課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題，并對其成園進行了探析；第三章綜述了美國、日本、北歐農(nóng)村社區(qū)