中師學生數(shù)學學習過程評價研究初探.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、在數(shù)學教育中,評價是制約改革的一個重要問題。反思以往的數(shù)學教育評價,在人才選拔、教學效果評估、教學目標檢驗、教育行政管理等方面起到了一定的作用。但從促進學生發(fā)展,促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高,以及促進教師改進教學等方面存在許多值得關(guān)注和思考的問題。傳統(tǒng)學生評價觀認為,評價是教師管理學生的主要手段,從而形成了對分數(shù)的過分追求,不顧學習過程和身心全面發(fā)展,過分強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔功能,從而使評價成了“篩子”,逐步導致了“應試教育”,偏離了“

2、全面發(fā)展”的教育目標和教育方針。由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是歷史的必然。全面實施素質(zhì)教育,就是對傳統(tǒng)學生評價制度和理念進行徹底改革,建立適合教育的學生評價制度和理念。 近幾年來師范生源質(zhì)量偏低,學生整體水平下降,學習數(shù)學特別困難。對數(shù)學學習持消極態(tài)度的學生占38%。傳統(tǒng)的數(shù)學評價并不能激勵學生認真學習數(shù)學,反而會打擊他們的學習積極性,對于中師生的現(xiàn)狀,當務之急是調(diào)動中師生的數(shù)學學習興趣,讓他們樹立學習數(shù)學的自信心。我們希望通過

3、對中師生數(shù)學學習過程的評價改革,促進學生健康全面的發(fā)展。 學生數(shù)學學習過程的評價又稱“過程性評價”,它是指在數(shù)學學習活動的過程中,評價活動本身的效果,用以調(diào)節(jié)活動的過程,以保證目標的實現(xiàn)而進行的評價。這種評價能及時獲取反饋信息,適時調(diào)節(jié)控制,以縮小學習過程與學習目標之間的差距;同時,通過評價,研究教學工作進程,總結(jié)經(jīng)驗教訓,可以及時改進教學工作。 《標準》指出,對學生數(shù)學學習過程的評價,包括學生參與數(shù)學活動的興趣和態(tài)度、

4、數(shù)學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流意識、數(shù)學認知的發(fā)展水平等方面。由于能力篇幅所限,我們重點對學生參與數(shù)學活動的興趣和態(tài)度及學生合作交流意識與能力進行評價。學生學習過程的評價,應貫穿于對知識與技能,數(shù)學思考,解決問題和情感與態(tài)度等評價的始終,評價形式可以是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的方式為師評、自評、互評等;評價的方法可采用課堂觀察記錄、問卷調(diào)查表和書面考試等。 在2004.9-2005.7進行了中師生數(shù)學學習過程

5、評價的實驗研究,本實驗采用不等控制組設計,實驗班為四川省資陽師范學校2003級大專6班,對照班為2003級大專3班。利用課堂觀察檢測法記錄學生日常行為表現(xiàn),及時給予反饋,激勵學生學習數(shù)學知識;通過數(shù)學日記了解學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度、交流與合作等方面的情況,根據(jù)學生反映的學習困難,及時幫助學生解決問題,調(diào)動學生的學習興趣;采用小組合作學習方式培養(yǎng)學生的合作與交流能力及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。對學生數(shù)學學習興趣、態(tài)度進行了問卷調(diào)查

6、,了解學生學習數(shù)學的情況。此外,還對考試進行了改革,在期末試卷中加入了開放性試題、交流性試題及探究性試題,對學生數(shù)學學習過程及數(shù)學學習能力進行評價。 對學生數(shù)學學習過程的評價,能夠提高學生學習數(shù)學知識的興趣,端正學習態(tài)度,積極主動的參與到學習中來;對學生數(shù)學學習過程的評價,使學生們的合作交流意識與能力大有提高,形成了良好的團隊精神;通過數(shù)學學習過程的評價,激勵了學生學習,增強了學生的學習數(shù)學的自信心。對學生數(shù)學學習過程的評價,還

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