基于問題的數(shù)學探究性課堂教學.pdf

1、　　本文以建構主義教學理論、弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”數(shù)學教學原則、師生雙主體教學理論為理論依據(jù)，把數(shù)學探究教學作為一種以現(xiàn)代教育理念為指導的教學思想，指出了數(shù)學探究性教學的主要形式突出表現(xiàn)在以思維活動為特征的問題探索范疇，主戰(zhàn)場在課堂，情境和問題是實施數(shù)學探究性課堂教學的平臺.結合自己多年來的教學實踐，分析了如何創(chuàng)設數(shù)學情境，如何設置探究性數(shù)學問題及如何引導學生提出問題并進行探究.諸如創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣，引起學生情感體驗，促使學生猜想

2、、發(fā)現(xiàn)的情境；設置能引發(fā)知識發(fā)生發(fā)展的問題，能建立知識之間橫向拓寬、縱向深入的問題，能使學生思維發(fā)散的問題，促進學生將邏輯與非邏輯有機結合，運用數(shù)學思想方法，通過交流合作，解決問題，并對問題進一步反思.力爭通過問題的探究將科學發(fā)現(xiàn)簡捷地重演于課堂，讓學生明白，數(shù)學探究性問題的解決是從問題之初的預測，到解決問題后的延續(xù)這樣一個思維的全過程，是一個創(chuàng)新的過程.最后通過二則筆者實施的數(shù)學探究性課堂教學的實錄來反映本研究的階段成果(《中學教研》