探究性中學物理課堂教學研究.pdf

1、探究教學作為一種與知識授受教學相對應(yīng)的教學方式,在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣的重視.在中國,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進,新課程也倡導在課程實施中引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究.促進學生在教師指導下主動地,富有個性地學習.探究性中學物理課堂教學,是指在中學物理課堂教學中學生在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,主動獲取知識,發(fā)展能力的實踐活動.其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和物理素養(yǎng),因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強

2、制性灌輸與培養(yǎng),而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的.由此可見,與以灌輸、記誦、題海戰(zhàn)術(shù)、被動接受為特征的阿舊中學物理教學模式相比較,探究性中學物理課堂教學在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張.①教師:探究的促進者和合作者;②學生:具有創(chuàng)造力的學習社會中的主體;③學習過程:一個建構(gòu)的、社會化的綜合體念過程;④評價:開放、多元反饋過程.該文從目前中學物理課堂教學現(xiàn)狀的初步調(diào)查入手,找到研究的主要

3、方向,提出探究性中學物理課堂教學模式;理論研究表明,探究性中學物理課堂教學,在哲學上與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論和相關(guān)實踐理論相符,在教育學上與構(gòu)建主義教學觀和學習觀相吻合,在心理學上與布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論相一致;研究方法采用教學實驗的方法,不斷改進探究性中學物理課堂教學模式,修正研究步驟和方式,提出實施探究性中學物理課堂教學的主要過程,及時地收集了學生的反饋信息,對研究結(jié)果進行了統(tǒng)計與分析.該文最后提出實施探究性中學物理課堂教學研