高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究資料

1、高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究上海市揚(yáng)子中學(xué)郁新春摘要：摘要：本文結(jié)合高中物理探究性課堂教學(xué)的特點(diǎn)，從分析目前高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在“表面化、淺層次、單向式”忽視情感互動(dòng)的問(wèn)題，著手探索了探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)、策略和模式，通過(guò)對(duì)實(shí)踐中獲得的定性定量資料的分析，初步得出要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)需要教師樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；需要教師對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，避免互動(dòng)的華而不實(shí)；需要教師潛移默

2、化地培養(yǎng)學(xué)生自信等相關(guān)能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高中物理探究性課堂教學(xué)師生互動(dòng)一、高中物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的概念理解與確定一、高中物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的概念理解與確定現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響?！盎?dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。在對(duì)師生互動(dòng)這一概念的理解和把握上

3、，需要特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：首先，師生互動(dòng)是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動(dòng)。其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。其次，師生互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程。師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的。再次，師生互動(dòng)包括師生間的一

4、切相互作用。師生互動(dòng)的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能是發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。因此，師生互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括發(fā)生在多情景中的、具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。探究性教學(xué)是指教師在課堂中巧妙地

5、組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)、獲取知識(shí)、促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，物理探究性課堂教學(xué)是一項(xiàng)涉及學(xué)生與教師雙方的實(shí)踐活動(dòng)，師生互動(dòng)更是“二期課改”背景下探究性課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)形式。二、目前高中物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題二、目前高中物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題當(dāng)然，要使“師生互動(dòng)”理念真正滲透到教學(xué)中并不是一件很容易的事，據(jù)我們調(diào)查，目前高中物理課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)主要存在以

6、下幾個(gè)問(wèn)題：（一）形式單調(diào)，多師生間互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。事實(shí)上師生間互動(dòng)的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，而實(shí)際課堂教學(xué)中，我們目前主要采用的是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。（二）內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情

7、意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價(jià)值觀的促進(jìn)形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)。如在進(jìn)行“物體平衡”一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)

8、計(jì)的，考慮到學(xué)生對(duì)平衡知識(shí)比較熟悉，我讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到的平衡的例子，學(xué)生熱情空前高漲，結(jié)果舉出幾十個(gè)例子，在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生得出平衡的穩(wěn)定性與重心的位置有關(guān)，接著再進(jìn)一步探究，最后總結(jié)出物體的三種平衡：穩(wěn)定平衡、不穩(wěn)定平衡和隨遇平衡。教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，并且學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，效果很好。再如，在“探究棉紗線能承受最大拉力”中，我將每四個(gè)學(xué)生分成一小組，充分讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)出許多種方法：有同學(xué)利用共點(diǎn)力平衡測(cè)

9、量棉紗線承受最大拉力（如圖1），有同學(xué)利用力矩平衡測(cè)量棉紗線承受最大拉力（如圖2），有同學(xué)利用機(jī)械能守恒和圓周運(yùn)動(dòng)向心力測(cè)量棉紗線承受最大拉力（如圖3）等等，在設(shè)計(jì)完成后，讓每個(gè)小組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，其他小組對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，這種分小組討論的互動(dòng)方式是廣大教師用的比較多的，它可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與面大，參與的積極性也較高，效果好。這些做法有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)合

10、作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要兼顧到組與組之間的影響，教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)成員個(gè)人影響，以此開(kāi)發(fā)多種互動(dòng)渠道。2設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。大量的教學(xué)實(shí)踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開(kāi)，彼此間容易發(fā)生相互影響，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)在如何創(chuàng)設(shè)鮮活的情境多下功夫。情境創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的生活背景入手，可以從物理史話入手，也可以從新聞熱點(diǎn)以及科技發(fā)展入手。例如：在講“力的分解”這