體育課程運(yùn)動(dòng)技能論

1、分類號(hào) 密級(jí)——學(xué)號(hào)2 Q ! 嫂! ! 至Q ! 至墨體育課程運(yùn)動(dòng)技能論P(yáng) h y s i c a l E d u c a t i o n C u r r i c u l u m T h e o r y o fS p o r t S k i l l湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一六年六月也逐漸多元化，人為地?cái)U(kuò)大了體育課程的功能，反而忽略了運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)；學(xué)生體質(zhì)健康水平是運(yùn)動(dòng)技能缺乏的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，國(guó)家政策法規(guī)是運(yùn)動(dòng)技能缺乏的政策依

2、據(jù)。3 ．部分一線教師在理念上不重視運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，師資短缺、場(chǎng)地設(shè)施匱乏；體育教師對(duì)體育課程改革認(rèn)識(shí)不一，存在對(duì)體育課程改革不了解、認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，體育課程改革的項(xiàng)層設(shè)計(jì)與學(xué)校體育課程實(shí)踐脫節(jié)，運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)得不到重視與保障；高等院校體育教育專業(yè)逐漸淡化運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)；美國(guó)、日本、韓國(guó)的體育課程重視運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生課余體育鍛煉的習(xí)慣。4 ．對(duì)體育課程改革理論認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)表現(xiàn)在：體育課程體現(xiàn)了“人文性”而忽視了“科學(xué)性”；把體育

3、課程作為學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)的平臺(tái)；對(duì)建構(gòu)主義的“建構(gòu)”、“情境”以及學(xué)習(xí)觀直接套用；強(qiáng)調(diào)混沌、模糊、差異、多元等觀點(diǎn)；過(guò)于排斥傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)，夸大了體育課程的功能，忽視了運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。造成認(rèn)識(shí)上誤區(qū)的共同原因是忽視了體育課程的學(xué)科屬性。5 ．體育課程的本質(zhì)是育體，以身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能為目的。體育課程的基本形式是體育運(yùn)動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)外在表現(xiàn)是運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)技能是體育文化系統(tǒng)的核心，運(yùn)動(dòng)技能的傳承是體育課程文

4、化傳承的根本任務(wù)和具體形式，也是體育文化傳承的根本途徑；體育課程知識(shí)內(nèi)容的主體是體育運(yùn)動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)屬于程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，體育運(yùn)動(dòng)直接的目的便是獲得運(yùn)動(dòng)技能，是手段與目的的同一性，運(yùn)動(dòng)技能也是知識(shí)；體育運(yùn)動(dòng)本身具有教育功能，運(yùn)動(dòng)技能的獲得也是一種教育。健身性是體育課程獨(dú)有的特性，運(yùn)動(dòng)技能是健身性的集中體現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)技能的形成需要通過(guò)身體的反復(fù)練習(xí)而獲得，這也是體育課程性質(zhì)的體現(xiàn)。體育課程通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能來(lái)促進(jìn)和完善人的身體美、精神美，運(yùn)動(dòng)技