鄉(xiāng)村中學(xué)7、8年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒狀況研究.pdf

1、當前對青少年學(xué)業(yè)情緒的研究主要集中在焦慮、生氣等少數(shù)消極情緒上。而事實上，青少年在學(xué)習時體驗到的情緒與日常生活中體驗到的情緒基本上是一樣多的。現(xiàn)有的研究當中，有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的實證研究還較少，有關(guān)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒研究更是沒有。
　　 本文通過對山東某鄉(xiāng)村中學(xué)7、8年級學(xué)生做進行調(diào)查研究(其中7年級男生127人，女生134人；8年級男生140人，女生130)，研究發(fā)現(xiàn)：
　　 (1)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與學(xué)生的某些情緒的相

2、關(guān)密切，相對而言，對考試持積極高喚醒情緒(高興、自豪、希望)的個體，考試成績較好；對考試持消極低喚醒情緒(厭倦、無望)的個體，考試成績較差。此外，消極高喚醒情緒(焦慮、生氣)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間相關(guān)復(fù)雜，不具有穩(wěn)定的相關(guān)關(guān)系。
　　 (2)積極情緒(高興、自豪、希望、滿足、平靜、放松)有利于提升學(xué)生的學(xué)習動機，消極低喚醒情緒(厭倦、無望)有損學(xué)生的學(xué)業(yè)動機。
　　 掌握-趨近目標與學(xué)生的積極情緒(高興、自豪、希望、滿足、

3、平靜、放松)成正相關(guān)，與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒(厭倦、無望、疲乏)呈負相關(guān)；掌握-回避目標與高喚醒情緒(高興、自豪、焦慮、生氣)間呈顯著正相關(guān)；表現(xiàn)-趨近目標與所有的積極情緒(高興、自豪、希望、放松、滿足、平靜)呈顯著正相關(guān)，且與自豪情緒的相關(guān)最明顯；表現(xiàn)-回避與消極情緒(生氣、焦慮、羞愧、無望、沮喪、心煩、厭倦)呈顯著正相關(guān)。
　　 高自我效能感的學(xué)生體驗到更多的學(xué)業(yè)積極情緒(高興、自豪、希望、滿足、平靜、放松)，低自我效能感的學(xué)

4、生體驗到更多的消極低喚醒情緒(厭倦、無望)。(3)學(xué)業(yè)情緒年級差異顯著，相對而言，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生體驗到更多的消極情緒，更少的積極情緒(4)學(xué)業(yè)情緒性別效應(yīng)不顯著，僅有少數(shù)情緒顯現(xiàn)出性別差異。男生比女生普遍體驗到更多的厭倦、無望、心煩等情緒。在單科水平上，語文生氣、數(shù)學(xué)生氣、數(shù)學(xué)無望情緒上的性別差異也比較明顯，男生比女生在這兩門學(xué)科上體驗到了更多的生氣和無望情緒。
　　 (5)學(xué)業(yè)情緒具有領(lǐng)域特殊性特征，年級越高領(lǐng)域特殊性