高中學生英語學習歸因調(diào)查分析與對策.pdf

1、歸因理論是美國心理學家海德(F.Heider)于1958年提出的，后由美國心理學家韋納(B.Weiner)及其同事的研究而再次活躍起來。韋納以成敗行為的認知成分為中心，提出了一個歸因模型，對當前實踐應用有較大的借鑒意義。它是解釋學習動機最有系統(tǒng)的理論，歸因也是第二語言學習中的一種常見現(xiàn)象，第二語言習得領(lǐng)域?qū)@一課題研究是近十年來的事情，但已開始受到了廣泛重視(Crookes et al，1991；Dorneyei 1994，1998；O

2、xford et al，1994，Schmidt et al，1996；Wen et a1，1997；王初明1994)國內(nèi)語言學習領(lǐng)域?qū)w因的研究并不多，廣東外語外貿(mào)大學王初明教授和華中科技大學秦曉晴在這一方面有所研究，但他們研究的研究對象是大學生。本文在學習前人理論的基礎(chǔ)上，通過對高中生的問卷調(diào)查，了解他們在英語學習過程中對英語學習成績的歸因的傾向。通過調(diào)查，了解高中生是否隨著年齡的增長，在對英語學習成績歸因方面是否變得更加成熟與理智

3、；不同性別和不同學習成績的學生在歸因方面是否不同。這樣，在英語教學過程中，就可以利用歸因理論，結(jié)合學生的實際和自己的經(jīng)驗，對學生進行歸因指導和訓練，使他們形成正確的歸因。同時，本文對從事高中生英語教育的工作者有一定的指導作用，幫助他們了解高中生在英語學習過程中的歸因傾向，給予高中生正確的歸因指導和訓練，從而提高英語的教學成績。 第二章，介紹了歸因理論心理學領(lǐng)域的研究和發(fā)展情況。主要是海德的歸 因理論以及現(xiàn)在備受人們關(guān)注的韋納的

4、歸因理論。韋納的歸因理論比較全面，是 受到人們關(guān)注的心理學理論。人們已把它運用在各個領(lǐng)域，而在教育領(lǐng)域，它的 運用只是近十年來的事情．它的應用使歸因理論變得更完整。由于動機中的成就 動機對學生英語學習成績的歸因起著舉足輕重的作用，所以本文進一步闡述動機 的概念以及它與學習及歸因的關(guān)系，對了解和認識高中生歸因的傾向和導致這些 歸因的原因有一定的意義。 第三章，對高中生英語學習歸因問卷調(diào)查。為了了解高中生在英語學習過程中的

5、歸因傾向，利用韋納的三維度歸因理論，從多方面，不同的角度，設(shè)計了一份問卷。該問卷的設(shè)計，是基于郭亨杰主編的書《心理學——學習與應用》中歸 因理論的一章的歸因調(diào)查問卷的設(shè)計方法。本人通過對上海市久隆模范中學150名學生進行問卷調(diào)查的方式，對高中生的英語學習歸因進行調(diào)查研究。在上述的大量的實際工作的基礎(chǔ)上，分析出高中不同年級男女學生歸因的異同和英語學習相對較好與較差學生歸因的異同。針對學生不同的情況，利用歸因的原則，對他們進行歸因指導和訓

6、練。 第四章，歸因調(diào)查的具體操作過程和對結(jié)果的分析，并且闡述歸因的原則以及歸因指導與訓練的方法。歸因訓練需要遵循一定的原則和掌握合適的方法。如果方法不正確，就會給學生帶來心理負擔。因此為了指導高中生在英語學習過程中做出正確的歸因，提高他們的英語學習的動機與興趣，讓更多的學生學好英語，本章闡述了多種歸因的原則和訓練方法。 本文旨在通過調(diào)查問卷，對高中生英語學習的歸因進行實證研究，了解當代高中生歸因的傾向，了解產(chǎn)生這些歸因的