完善校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究.pdf

1、我國(guó)義務(wù)教育階段課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開，高中階段的課程改革實(shí)驗(yàn)在逐步推廣。隨著改革的深入，教師的素質(zhì)成為新課程改革順利進(jìn)行中一個(gè)重要的制約因素。要適應(yīng)新課程改革，教師需要從自身價(jià)值出發(fā)，正確定位自身角色，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。校本教研是有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑。目前的教育活動(dòng)中，了解學(xué)生情況成為有效進(jìn)行教學(xué)的必要條件，為教育發(fā)展服務(wù)的教育研究工作亦應(yīng)如此。校本教研活動(dòng)在理論和實(shí)踐中卻往往缺少對(duì)學(xué)生層面的關(guān)注。本文指出，校本教

2、研活動(dòng)需要引入學(xué)生反饋，建立學(xué)生反饋機(jī)制，保障研究活動(dòng)的有效性。 本研究通過對(duì)教師專業(yè)化和校本教研進(jìn)行理論探討，指出對(duì)物理教師而言，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)是教師價(jià)值論、物理新課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教師的角色定位等方面的共同要求；校本教研制度是一條實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。校本教研的三個(gè)要素自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)保證了在一定程度上能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但應(yīng)該引入學(xué)生反饋機(jī)制，保障校本教研活動(dòng)的有效性。 本研究以高中二、三年級(jí)的物理

3、課堂教學(xué)為例進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在發(fā)展需求以及心理、情緒、學(xué)習(xí)需要方面有著相似之處，但各方面又都存在不同程度的差異，即：學(xué)生的發(fā)展和需要既有共性又有差異，并且隨著時(shí)間的推移不斷發(fā)展變化。學(xué)生的這種復(fù)雜現(xiàn)狀，使得教師無論是教學(xué)還是進(jìn)行教學(xué)研究，都有必要通過學(xué)生反饋了解學(xué)情。因而作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，校本教研引入學(xué)生反饋是必要的。 在進(jìn)行問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，以及對(duì)校本教研理論分析和實(shí)踐總結(jié)