論教師教學創(chuàng)造及其產生——以李吉林情境教學思想與實踐為例.pdf

1、創(chuàng)造是人類有史以來進步和發(fā)展的動力和源泉。回顧教育史便可以發(fā)現,教學的每一次飛躍無一不是來自于教學的創(chuàng)造。從孔子的啟發(fā)式教學,到夸美紐斯的班級授課制,再到杜威的“從做中學”,這些教育家創(chuàng)造性的教學思想和教學方式決定了那個時代的教學樣態(tài),也推動著教學的每一次發(fā)展和轉向。從這個意義上說,教學創(chuàng)造是教學的生命。
　　 創(chuàng)造活動發(fā)生的最基本的動因是來自于滿足人之為人的本原需要,創(chuàng)造活動是人的主體性的實現:教學是一門藝術,創(chuàng)造是教師教學藝

2、術追求的內在要求;同時,新課程改革以來,課程實施的創(chuàng)生取向也為教師教學創(chuàng)造提供了廣闊的空間。所有這些決定了教師教學創(chuàng)造的可能性。所謂教學創(chuàng)造是指教學主體發(fā)揮個人或團體的創(chuàng)造力,為了優(yōu)化教學過程、提高教學效果,在遵循教學規(guī)律的前提下,形成新穎獨特的、具有個人或社會價值的、能應用于教學過程中并促進教學發(fā)展的物質產品或精神產品的教學實踐活動。教師教學創(chuàng)造具有合規(guī)律性、發(fā)展性、互動性、審美性等特點。李吉林的情境教學體系是教師教學創(chuàng)造的一個典型,

3、其教學創(chuàng)造品主要表現為教學手段的創(chuàng)新、教學方法的革新、教學結構的優(yōu)化和教育空間的拓展。
　　 教師教學創(chuàng)造的產生需要一定的條件。從教師自身來說,需要教師具有一定的教學創(chuàng)造素質,包括發(fā)現教學創(chuàng)造性問題的能力、明確教學創(chuàng)造性問題的能力、闡述教學創(chuàng)造性問題的能力、組織教學創(chuàng)造性問題的能力、輸出教學創(chuàng)造新方案的能力等教學創(chuàng)造能力,以及進取心、探究欲望、超強的意志、奉獻精神、對教育事業(yè)和學生的熱愛等教學創(chuàng)造人格特征。從外部條件來說,社會應