當(dāng)代語文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)與走向.pdf

1、語文閱讀教學(xué)模式的相關(guān)問題一直是教育研究中的炙手山芋。當(dāng)前，人們對(duì)語文閱讀教學(xué)模式的看法分歧較大。有人認(rèn)為它提供了可供研討、運(yùn)用的基本范式，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。有人則認(rèn)為模式的存在，極易于使閱讀教學(xué)僵化?；诖?，本文試圖從理論上闡釋語文閱讀教學(xué)模式，并對(duì)當(dāng)代頗具影響的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行歸納分類，概括出它們的一般性特征，評(píng)析已有的語文閱讀教學(xué)模式。旨在說明閱讀教學(xué)模式存在的可能性和必要性，并且對(duì)語文閱讀教學(xué)模式的走向進(jìn)行初步探討。

2、 論文由以下五部分組成：第一部分，語文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵。 第二部分，語文閱讀教學(xué)模式存在的必要性。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論，都為教學(xué)模式存在的必要性，提供了理論支持。閱讀教學(xué)模式是語文教學(xué)理論和語文教學(xué)實(shí)踐的中介，具有穩(wěn)定的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，能夠推進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐研究的深入開展，語文學(xué)科建設(shè)離不開對(duì)閱讀教學(xué)模式的研究。新世紀(jì)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念，需要建構(gòu)新的閱讀教學(xué)模式來加以貫徹落實(shí)。 第三部分，當(dāng)代語

3、文閱讀教學(xué)模式的分類。本部分采用客觀介紹的方式，按照時(shí)間順序，對(duì)當(dāng)代曾經(jīng)起過一定作用和影響的“模式”進(jìn)行簡單介紹和分類，概括出它們的一般性特征。為第四部分的評(píng)析奠定基礎(chǔ)。 第四部分，當(dāng)代語文閱讀教學(xué)模式思考。對(duì)已有的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行理性思考。新中國成立至上世紀(jì)90年代的閱讀教學(xué)模式，多是由一線語文教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐而建構(gòu)的，理論基礎(chǔ)較為薄弱，多側(cè)重于訓(xùn)練語文技能，教師的“教”占絕對(duì)的支配地位。使閱讀教學(xué)模式的有效性受到了質(zhì)疑。

4、在新形勢(shì)下，為改變這一狀況而建構(gòu)的閱讀教學(xué)模式，則大量借鑒國外的教學(xué)理論和方法模式，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，充分重視了學(xué)生的主體地位，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行粗線條的彈性設(shè)計(jì)，賦予模式較大的開放性和生產(chǎn)性。但由于建構(gòu)的時(shí)間較短，且囿于一定地域，其有效性有待于時(shí)間的驗(yàn)證。 第五部分，語文閱讀教學(xué)模式展望。從四個(gè)維度闡述語文閱讀教學(xué)模式的走向：第一，語文閱讀教學(xué)模式的總體種類和理論基礎(chǔ)將趨向精細(xì)化、多元化；第二，其建構(gòu)方法將由歸納法趨向