語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義建構(gòu).pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義建構(gòu)姓名：徐巧燕申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)指導(dǎo)教師：李清民2002.4.22’竺!竺壟蘭絲墨————墨苧墮堡型蘭!絲垡墨些絲—一以審美為主導(dǎo)的多種意義組合而成的系統(tǒng)，意義建構(gòu)首先應(yīng)從此入手。二是以學(xué)生為主，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)‘E通過(guò)對(duì)課文創(chuàng)造性的理解來(lái)參與課文意義的生成。這是閱讀教學(xué)應(yīng)該賦予學(xué)qi的科，民主權(quán)利?！駀具體到教學(xué)中可以從三個(gè)方而著手。首先作者介紹、背景分析

2、不f可忽視。因?yàn)檎櫸淖畛跏怯勺髡邉?chuàng)造出來(lái)的，作者把自己的觀念、意識(shí)注入其中，所以追蹤作者的原初意義就成了讀解的第’步，尤其是對(duì)課文中所選的古典濤文的分沂就更應(yīng)如此。其次是屯足課文奉身，著眼于課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)構(gòu)思等方面，這是意義教’學(xué)的核心。在具體實(shí)施r|，，其書要方法是讓學(xué)生從讀入手，加強(qiáng)盥覺(jué)訓(xùn)練，豐富其語(yǔ)感體驗(yàn)，這是深入作品獲取意義的必由之路?！巴?，教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)TN：JI導(dǎo)叮作為輔助，使學(xué)，l透過(guò)課文的農(nóng)層結(jié)構(gòu)，挖掘其

3、深層意蘊(yùn)，這不僅能幫助學(xué)生克服淺韞和偏頗，還能培養(yǎng)其理‘降分析能力。教學(xué)中的基本課型是以教師指導(dǎo)的品讀課和學(xué)牛白讀的涵詠課為主。第三是立足學(xué)生，使學(xué)生的主體參與成為現(xiàn)實(shí)，這是意義建構(gòu)得以完成的保證。以學(xué)生為核心在意義教學(xué)中應(yīng)貫徹始終，這是現(xiàn)代解釋學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的最大啟示。中學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文多是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典之作，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是因?yàn)槠渲邪嘀匾馕?，在不同時(shí)代都能與當(dāng)代形成對(duì)話。所以在具體教學(xué)過(guò)程I|1叮結(jié)合現(xiàn)代解釋學(xué)中有