新課改語境下師范生探究型教學(xué)能力培養(yǎng).pdf

1、隨著“語言轉(zhuǎn)向”被廣泛接受，語境分析已經(jīng)成為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域探討各種問題的一個(gè)關(guān)鍵術(shù)語。語境是指語言環(huán)境，與一定的時(shí)空背景、文化和價(jià)值取向有著密切聯(lián)系。只有在共同或近似的語境下，所論及的問題才有溝通的可能，不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同學(xué)者才能實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話與交流。新課改語境是指為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求，對(duì)現(xiàn)代教育理念、教育價(jià)值的追求和教育教學(xué)改革的努力。在這樣的語境下，教育關(guān)注“全人”的發(fā)展，蘊(yùn)涵著對(duì)新的教育理念、教育方式的追

2、求，因此，具有恒久的價(jià)值。而當(dāng)前對(duì)新課改語境的狹義理解是將其等同于由行政力量推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革，窄化了新課改語境的廣闊內(nèi)涵。 在新課改語境下，探究教學(xué)處于突出的地位。我國正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革中將探究教學(xué)引入各科教學(xué)。雖然探究教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，然而對(duì)它系統(tǒng)的研究則始于20世紀(jì)初期。探究的基本意思是研究。探究教學(xué)和研究性教學(xué)在本質(zhì)上并沒有區(qū)別，是兩個(gè)基本相同的概念。探究教學(xué)是指將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)

3、下和相互有效啟發(fā)下，憑借教材和教師提供的信息，通過探究嘗試對(duì)問題的解決，來學(xué)習(xí)知識(shí)、有效感知和理解知識(shí)，培養(yǎng)能力，獲得情感體驗(yàn)和形成價(jià)值觀。其實(shí)質(zhì)是教師將其探究（研究）的經(jīng)歷和體驗(yàn)擴(kuò)展、遷移到學(xué)生身上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與和發(fā)現(xiàn)式的。探究教學(xué)既作為一種教學(xué)方式，也是作為一種教育教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)工作的。 探究教學(xué)有一定的程序，按自由程度的不同可以分為不同水平的類型。與以往的教學(xué)相比，探究教學(xué)具有主體性和探索性、開放性、

4、交互性等特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有在一定的條件下才可能成為探究的過程，開展探究教學(xué)要具備一定的條件，教師的主體條件和組織教學(xué)的各種能力是缺一不可的。探究教學(xué)的開展需要新型的教學(xué)能力，即探究型教學(xué)能力。教師的素質(zhì)和能力是課程改革順利實(shí)施和深入推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵因素。師范生作為未來的教師，不斷補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中去，其培養(yǎng)對(duì)于教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展具有重要意義。然而，在對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的研究中，直接關(guān)注到師范生培養(yǎng)的卻鮮有發(fā)表的著述。因此，在新課改

5、語境下，師范生探究型教學(xué)能力培養(yǎng)的研究很有必要。 探究型教學(xué)能力即組織和開展探究教學(xué)的能力，是將個(gè)人的探究經(jīng)歷和體驗(yàn)擴(kuò)展、遷移到學(xué)生身上。其中，最基礎(chǔ)的條件就是要具有研究的能力和體驗(yàn)，具有反思的能力，這是組織探究教學(xué)的內(nèi)在素質(zhì)和技術(shù)支撐。此外，還要具有開展探究教學(xué)的教學(xué)組織能力，即探究型教學(xué)能力的外在構(gòu)成要素。具體而言，主要包括課程資源的開發(fā)與利用，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。探究型教學(xué)能力的外在構(gòu)成要素也離不開主體自身

6、的反思和內(nèi)向思維作為支撐。因此，在探究型教學(xué)能力的培養(yǎng)中，研究和反思能力的培養(yǎng)尤為迫切。 當(dāng)前師范生探究教學(xué)的理念及實(shí)踐方面的能力很薄弱，這既有學(xué)生自身的原因，也有高等師范院校的定位、管理機(jī)制和培養(yǎng)模式等方面的原因。就師范生的培養(yǎng)而言，還缺乏探究型教學(xué)能力培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)。因此，師范院校需要進(jìn)行師范生培養(yǎng)的改革，構(gòu)建以探究型教學(xué)能力的培養(yǎng)為重心的師范生培養(yǎng)模式和方案。在課程資源建設(shè)、教學(xué)改革、教育實(shí)踐、制度保障和條件保障等方面進(jìn)行

7、規(guī)劃和研究，多方面推進(jìn)師范生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提升。 作為未來教師的師范生，多數(shù)在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段缺乏探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而如果師范教育又不能培養(yǎng)他們的研究能力，將使其缺少引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的技術(shù)支撐和內(nèi)在素質(zhì)。因此，在師范生探究型教學(xué)能力的培養(yǎng)中，首先要重視和落實(shí)師范生研究、反思能力的培養(yǎng)。在具體的操作上，以言態(tài)表達(dá)能力和科研寫作能力為主要路徑進(jìn)行訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升研究、反思能力。師范生探究型教學(xué)能力的形成與發(fā)展