簡介：分類號UDC密級公五另囂廬夕擎碩士研究生學位論文現(xiàn)代漢語方位詞“上“和“下“的認知語義研究申請人學號培養(yǎng)單位學科專業(yè)研究方向指導教師完成日期徐丹2120717西語學院英語語言文學認知語言學吳莉教授2015年5月7日黑龍江大學碩士學位論文ABSTRACTANESSENTIALMEANSOFREPRESENTINGSPATIALCONCEPTSINMODEMCHINESEISLOCATIVESSHANGANDXIAPREVIOUSRESEARCHPUTSTOOMUCHEMPHASISONTHEIRGRAMMATICALSTRUCTURESTHESEMANTICANDCOGNITIVESTUDYOFTHEIRFUNCTIONS，HOWEVER，HASNOTBEENWIDELYADDRESSEDWESTEMCOGNITIVELINGUISTSRESORTMOSTLYTOIMAGESCHEMATHEORYANDMETAPHORTHEORYASTHETHEORETICALBASISFORSPATIALPARTICLESBYCOMPARISONWITHFUNCTIONALELEMENTSANALYSIS，THISPAPERARGUESTHATIMAGESCHEMATHEORYISNOTSUFFICIENTTOSTUDYCHINESESPATIALCONCEPTSTAKINGFULLACCOUNTOFCONTEXTANDEXPERIENTIALCORRELATIONS，THEPAPERINVESTIGATESTHEMODEMCHINESELOCATIVESSHANGANDXIAFROMTHEPERSPECTIVEOFIMAGESCHEMAASWELLASFUNCTIONALELEMENTSTHEAIMOFTHISPAPERISTOELABORATETHERELATEDNESSBETWEENDIFFERENTSENSESANDEMPHASIZETHESIGNIFICANCEOFFUNCTIONALELEMENTS。KEYWORDSEXPERIENTIALCORRELATION；IMAGESCHEMA；FUNCTIONALELEMENTS；SHANG；XIAII

簡介：中圖分類號H195UDO400密級公開學校代碼10094訝粵芒解為尢學碩士學位論文學歷碩士不同階段留學生漢語詞匯學習策略的調(diào)查與研究THEINVESTIGATIONANDRESEARCHFORINTERNATIONALSTUDENTSOFDIFFERENTSTAGESINCHINESEVOCABULARYLEARNINGSTRATEGIES研究生姓名李真指導教師宋文輝教授學科專業(yè)漢語國際教育研究方向?qū)ν鉂h語教學論文開題日期2013年9月12日摘要本文使用調(diào)查問卷的方法，對河北師范大學及河北醫(yī)科大學的初級、中級、高級留學生漢語詞匯學習策略的使用情況做了定量研究，并且對不同階段的漢語留學生的詞匯學習策略的使用情況做了對比分析，得出了初級、中級、高級階段的留學生漢語詞匯學習策略總的使用情況及彼此間的差異。研究發(fā)現(xiàn)1初級階段的留學生使用頻率最高的學習策略是認為重要的詞匯會寫下來；其次是通過課本和老師講解學習詞匯；使用頻率最低的是元認知策略中的制定計劃策略。2中級階段的留學生在使用頻率最高的策略上與初級一樣，均是認為重要的詞匯會寫下來，但是平均值明顯要高于初級。其次為通過課本和老師講解學習詞匯，平均值上略低于初級。使用頻率最低的策略是認為自己的學習方法不好，想要嘗試其他的方法。3高級階段的留學生最常使用的詞匯學習策略是當生詞影響對整個句子的理解時會去查字典和通過重復地書寫詞匯，來記住生詞。其次為認為重要的詞匯，會寫下來。最不常使用的是為了更好地記住新詞，用動作表現(xiàn)出來。4從不同階段的留學生漢語詞匯學習策略的使用情況上的差異中得出高級階段的學生比初級階段的學生更常使用元認知策略中的制定計劃策略、認知策略中的猜測策略和社會情感策略中的協(xié)作策略，比中級階段的學生更常使用元認知策略中的自我監(jiān)控和評估策略以及認知策略中的猜測策略；中級階段的學生比初級階段的學生更常使用元認知策略中的制定計劃策略、社會情感策略中的協(xié)作策略，比高級階段的學生更常使用認知策略中的具化策略和社會情感策略中的提問策略；初級階段的學生比高級階段的學生更常使用認知策略中的重復和具化策略、社會情感策略中的提問策略，比中級階段的學生更常使用認知策略中的重復策略。在以上學習策略的對比上，不同階段留學生的使用情況，都存在顯著的差異性。最后，我們給出了研究的結(jié)果，不同水平的留學生都相對頻繁地使用了三大策略，這說明學生了解到漢語詞匯學習的重要性，并且在有意識地找尋適合自己學習漢語詞匯、提高詞匯學習成績的方法。在三大策略中，不同階段的學生都更多地使用了社會情感策略，這說明學生都意識到了以交流、互動為主要形式的社會情感策略在漢語詞匯的學習過程中的重要作用。但是，在元認知策略的使用上，初級階段的學生和中級階段的學生還有明顯的不足。尤其是初級階段的學生，他們把重點放在通過課本和老師講解學習詞匯上，沒有自己的詞匯學習計劃，接受詞匯學習的途徑過于單一，不善于使用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源擴展學習詞匯的途徑，也沒有做到定期復習己學過的詞匯，這些都影TII

簡介：廈門大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學位論文是本人在導師指導下，獨立完成的研究成果。本人在論文寫作中參考其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當方式明確標明，并符合法律規(guī)范和廈門大學研究生學術(shù)活動規(guī)范試行。另外，該學位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費或?qū)嶒炇业馁Y助，在實驗室完成。請在以上括號內(nèi)填寫課題或課題組負責人或?qū)嶒炇颐Q，未有此項聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名陣崔≯專乏。1，年住月1、日內(nèi)容提要內(nèi)容提要語音是語言的物質(zhì)外殼，是各個語言系統(tǒng)最外在的形式特征。語言的功能是交際，是通過特定的聲音來表達特定的意義。語音教學是第二語言的基礎(chǔ)。二十世紀七十年代以來，第二語言習得的重心開始由研究教師如何教轉(zhuǎn)向探討學生如何學。本研究使用訪談和調(diào)查問卷兩種形式，漢語語音學習策略問卷的設(shè)計主要參照了奧馬利和查莫特0’MALLEYANDCHAMOT，1990對學習策略的分類，以及劉湘憶2009漢語語音學習策略調(diào)查問卷對泰國宋卡王子大學100名學生進行了調(diào)查研究。探討他們使用策略的情況，并且還探討不同性別、不同年齡和學習漢語時間長短對漢語學習的影響。這些影響對泰國學生漢語語音學習策略使用有沒有顯著差異。本文使用SPSS130軟件包進行描述性統(tǒng)計平均數(shù)、標準差、獨立T檢驗和相關(guān)分析等統(tǒng)計方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)1泰國學生在學習漢語語音時，最常用的是情感策略和社會策略，其次是認知策略，最不常用的是元認知策略。2不同性別的泰國學生漢語語音學習策略使用上沒有顯著差異。男性比女性更經(jīng)常使用學習策略。3不同年齡在學習策略的總體使用上有顯著差異，認知策略有顯著差異，而在元認知策略、社會策略和情感策略的使用上沒有顯著差異。泰國學生的漢語語音學習策略，16到20歲的被試者比21到25歲的被試者更經(jīng)常使用學習策略。4不同學習漢語時間，學漢語一年到兩年和三年到五年學習時間長短對使用策略沒有顯著差異。三年到五年比一年到兩年學習漢語的被試者更經(jīng)常使用學習策略。5低分組被試者和高分組被試者使用漢語語音學習策略，只有元認知策略有顯著差異，其他策略沒有顯著差異。6選對未來的工作有幫助的被試者比選對漢語感興趣的被試者更使用學習策略。最后，探討了本研究的不足和本研究對漢語語音教學啟發(fā)。希望本研究能為漢語學習者提供一些參考。關(guān)鍵詞學習策略；泰國學生；漢語語音

簡介：分類號H31學校單位代碼10446碩士學位論文論文題目論文題目THESTUDYONSYNTAXSEMANTICSOFCHINESEVRCONSTRUCTION漢語動結(jié)式句法漢語動結(jié)式句法及語義研究語義研究研究生姓名曹敏學科、專業(yè)外國語言學及應用語言學研究方向句法學導師姓名、職稱王廣成教授論文完成時間2012年4月I摘要動結(jié)式作為現(xiàn)代漢語中一種復雜句式，其特殊性主要表現(xiàn)在語義結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)的復雜性上。因此，近年來，漢語動結(jié)式的特殊性已引起學界的極大關(guān)注。此外，漢語動結(jié)式作為致使結(jié)構(gòu)的一種類型，是漢語句法系統(tǒng)中非常重要的句法結(jié)構(gòu)，所以，學界對于漢語動結(jié)式的句法生成的研究也是日益增多。本文旨在研究漢語動結(jié)式的基本句式，以及漢語動結(jié)式中的特殊句式倒置致使句的句法生成。并且，對漢語動結(jié)式的相關(guān)論元在句法結(jié)構(gòu)中的投射和釋義進行了探討。本項研究主要依據(jù)句法結(jié)構(gòu)和事件結(jié)構(gòu)具有同構(gòu)性的假設(shè)，對事件謂詞進行分解。其中所涉及的理論主要包括以JAKENDOFF197219831990為代表的方位主義觀（LOCALISTTHEY），以HALLEMARANTZ1994為代表的分布形態(tài)理論（DISTRIBUTEDMPHOLOGY），以KRATZER（19941996）為代表的VOICE假說以及以HALESKEYSER1993為代表的詞匯關(guān)系結(jié)構(gòu)理論等?；谝陨侠碚摚疚膶RATZERMARANTZ式動詞詞匯結(jié)構(gòu)模型予以擴展，并將其運用于漢語動結(jié)式的分析。具體來說，這種動詞詞匯結(jié)構(gòu)模型主要認為三類中心語引入事件和論元。VOICE引入外論元，即致使論元；小V引入事件類型；而詞根引入內(nèi)論元或補足語。研究表明漢語動結(jié)式本質(zhì)是事件復合而非單純的謂詞復合。本文從所分析的漢語動結(jié)式例子中得出事件復合主要有兩種，分別是事件致使VDOVBE和狀態(tài)或?qū)傩灾率筕BEVBE。大多數(shù)的漢語動結(jié)式屬于前者，只有極少數(shù)表示狀態(tài)的漢語動結(jié)式屬于后者。此外，本文按照論元結(jié)構(gòu)將漢語動結(jié)式分成兩大類不帶致使論元的漢語動結(jié)式和帶致使論元的漢語動結(jié)式，而后者又被分成多個次類，本文主要對后者進行研究。按此分類對它們的句法生成過程進行詳細研究。本文將擴展的KRATZERMARANTZIAN詞匯結(jié)構(gòu)模型運用于倒置致使句中。由此可見，從事件結(jié)構(gòu)角度研究漢語動結(jié)式的句法生成過程是可取的，而本文將其進一步擴展到倒置致使句中，更印證了這種分析方法是有其深刻價值的。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語動結(jié)式；致使結(jié)構(gòu)；事件結(jié)構(gòu)；題元結(jié)構(gòu)

簡介：密級學校代碼10075分類號學號20090473文學碩士學位論文新華字典與現(xiàn)代漢語詞典異體字處理差異研究學位申請人陳陽指導教師王強軍副教授學位類別文學碩士學科專業(yè)漢語言文字學授予單位河北大學答辯日期二○一二年六月

簡介：分類號UDC幸T初大學CENTRALSOUTHUNIVERSITY密級編號碩士學位論文論文題目～熱垡墊疊魚煎劉翅煎塞學科、專業(yè)堡主學墾虞用焦點璺研究生姓名薹塹一導師姓名及堡繼肪塾撬專業(yè)技術(shù)職務唐疑漬毒繅碩學位論文ABSTRCTABSTRACTMOSTADVERBSINCHINESEAREPLACEDAFTERTHESUBJECTOFASENTENCEANDBEFORETHEPREDICATE，MODIFYINGORCONFININGTHEPREDICATEADVERBS，LYINGATBEGINNINGOFSENTENCES1IESINFRONTOFSUBJECT，WHICHTHISPAPERDISCUSSES，CANMODIFYTHEWHOLESENTENCETHEYLIEINFRONTOFSUBJECTOFCLAUSESANDCOMPLEXSENTENCESASADVERBIALMODIFIERWHICHLIEATBEGINNINGOFSENTENCESAQUARTEROFADVERBSARETHISKINDOFADVERBS，BUTTHESYSTEMICSTUDIESONTHEMARENOTTOOMUCHTHEADVERBSMARKEDBEINGINFRONTOFSUBJECTINDETAILEDLYGLOZINGGRAMMARINFORMATIONOFMODERNCHINESEDICTIONARYARERESEARCHOBJECTINTHISPAPERHAVERESEARCHED，ITCORRECTSMISTAKESOFMARKSINTHEDICTIONARYCONCLUDESTHATTHEREARE160ADVERBSTHATCANBEPLACEDATBEGINNINGOFSENTENCES，INCLUDING90MODALADVERBS，68TIMEADVERBSANDTWOSPECIALSTATEANDMANNERADVERBS，ANDTHATCIRCUMSCRIPTIONOFTHISKINDOFADVERBS，ANDPOINTSOUTTHATTHEDIFFERENCEBETWEENTHEMANDNEGATIVEADVERBS，SPHEREADVERBS，STATEANDMANNERADVERBSANDCORRELATIVEADVERBSANDTHENTHEPAPERDETAILEDLYDISCUSSESTHECHARACTERS，F(xiàn)UNCTIONSTHEREARE90％OFTHEADVERBSTHATCANBEPLACEDATBEGINNINGOFSENTENCESAREDISYLLABLEANDSOMEOFTHE虹NDOFADVERBSCANBEUSEDINDEPENDENTLYTHEIRPRAGRNATICSMEANINGCANEXPRESSSUBJECTIVITYTENOFⅡ

簡介：重慶師范大學碩士學位論文漢語國際推廣任務型教材研究漢語國際推廣任務型教材研究以環(huán)球漢語和體驗漢語為例以環(huán)球漢語和體驗漢語為例碩士研究生蔡婕指導教師王玲娟教授學科專業(yè)漢語國際教育所在學院文學院重慶師范大學2017年5月重慶師范大學碩士論文英文摘要II漢語國際推廣任務型教材研究漢語國際推廣任務型教材研究以環(huán)球漢語和體驗漢語為例以環(huán)球漢語和體驗漢語為例摘要摘要本文從研究任務型教材的角度出發(fā)，選取了兩本教材環(huán)球漢語、體驗漢語對它們進行了比較、分析。這兩本教材均以教學任務為重心，編寫了和課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合的教學任務，讓學習者在“做中學”，最終習得知識。這兩本教材運用的范圍不同，前者在國際上運用較多，后者在國內(nèi)的漢語課堂中運用較多。由于任務型教材普遍遵循真實性、互動性、在做中學、形式與意義相結(jié)合等原則，所以本文在這幾個原則之上對兩本教材在編寫、教材主體、練習三方面進行了詳細的比較分析。通過對兩本教材的分析比較，可以看出在編寫體例方面，環(huán)球漢語的每一課都由相關(guān)聯(lián)的語言任務構(gòu)成，任務成為串聯(lián)教材的基本單位，這體現(xiàn)了環(huán)球漢語“基于任務”的模式。而從體驗漢語的編寫體例可以看出，任務是組成教材的一個重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了體驗漢語“結(jié)合任務”的模式。在課文任務方面，環(huán)球漢語的主要特點是淡化課文、隱編語法、生生互動突出。體驗漢語的特點是以對話式課文為主、顯編語法、師生互動較多。在練習任務方面，環(huán)球漢語體現(xiàn)的特點是任務類型多樣、相對注重學生興趣。體驗漢語的特點則是任務類型相對單一固定、較為注重學生需求。通過對兩本教材的對比、分析，結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)歷，將兩本教材運用到任務教學之中，通過案例分析和師生訪談，分析總結(jié)了對這兩本教材中任務的評價。同時，進一步總結(jié)了兩本教材在任務編寫方面的優(yōu)缺點，提出了兩本教材的使用建議，并對任務型教材中的“任務”編寫提出了一些建議編寫體例方面，以真實情景為編寫主線、編寫相對完整的任務鏈；課文任務方面，讓語法融入教學任務、合理平和語言形式與意義；練習任務方面，使任務練習類型多樣化、加強互動性、重視課外任務；任務評價方面，提出了“可形成適當教材評價體系”的建議。關(guān)鍵字關(guān)鍵字對外漢語；任務型教材；環(huán)球漢語；體驗漢語

簡介：VOCABULARYCOLLECTIONTEACHINGOFZEROBASEDCHINESEFORSOUTHKOREANHIGHSCHOOLSBYSUNSAIB．A．HUNANUNIVERSITYOFCOMMERCE2013ATHESISSUBMITTEDINPARTIALSATISFACTIONOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFEDUCATIONLNTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESINTHEGRADUATESCHOOLOFHUNANUNIVERSITYSUPERVISORPROFESSORLILUXIAAPRIL，2016韓國高中零基礎(chǔ)漢語詞匯集合教學研究摘要詞匯集合，是一個比較寬泛的概念，包括詞匯以聚合關(guān)系、組合關(guān)系構(gòu)成的集合。當然，它也可以是詞匯因為其它特點而構(gòu)成的詞匯集合。我們在探討聚合關(guān)系時，主要以語義場理論為理論基礎(chǔ)；在探討組合關(guān)系時，主要以現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則為理論基礎(chǔ)。我們以韓國高中漢語課教材掣刖仝CHINESE版中國語I為例，對其中的詞匯進行了聚合和組合兩個角度的分類。研究發(fā)現(xiàn)上下義場、述賓搭配作為兩大主要詞匯集合，它們在零基礎(chǔ)漢語詞匯集合教學中的地位尤為重要，教師需格外重視。我們對韓國高中零基礎(chǔ)漢語詞匯集合教學的實際情況進行了兩個方面的調(diào)查，一是課堂教學案例，分析比較了兩個教學案例在詞匯教學上的異同點；二是針對教師的問卷調(diào)查，重點圍繞詞匯教學的具體操作方面的信息進行了統(tǒng)計、分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們有詞匯集合教學行為，但是在詞匯集合教學整體的課堂設(shè)計到具體的教學操作方面，教師還需要進一步的實踐。因此，我們認為韓國高中零基礎(chǔ)漢語詞匯教學有必要樹立詞匯集合教學意識；在詞匯集合教學的各環(huán)節(jié)上分別提出了針對性的策略，并認為重中之重是進行詞匯劃分；提出詞匯集合教學時要注意結(jié)合“句型”，注意詞匯重現(xiàn)。關(guān)鍵詞韓國高中；詞匯集合教學；聚合關(guān)系；組合關(guān)系；中國語III

簡介：學位論文使用授權(quán)書根據(jù)中央民族大學關(guān)于研究生學位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學位獲得者均須向中央民族大學提交本人的學位論文紙質(zhì)本及相應電子版。本人完全了解中央民族大學有關(guān)研究生學位論文收藏和利用的管理規(guī)定。中央民族大學擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學位論文使用權(quán)，即1學位獲得者必須按規(guī)定提交學位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版2為教學和科研目的，學?？梢詫⒐_的學位論文作為資料在圖書館等場所提供校內(nèi)師生閱讀等服務；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學向教育部指定單位提交公開的學位論文4學位論文作者授權(quán)學校向中國科技信息研究所及其萬方數(shù)據(jù)電子出版社和中國學術(shù)期刊光盤電子出版社提交規(guī)定范圍的學位論文及其電子版并收入相應學位論文數(shù)據(jù)庫，通過其相關(guān)網(wǎng)站對外進行信息服務。同時本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學位論文是在中央民族大學學習期間創(chuàng)作完成的作品，并己通過論文答辯；提交的學位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負。本人同意遵守上述規(guī)定。，保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文翮不保密，口保密期限至年月止作者暨授權(quán)人簽字房溺≮20FV年6月，Y日學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是本人在導師指導下進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、己公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻的其他個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本學位論文原創(chuàng)性聲明的法律責任由本人承擔。學位論文作者簽字黔駕面璽20J9年廠月／Y日11接資源的不同需求度。然后筆者又調(diào)查了赴泰志愿者的換任交接方式，主要從交接資料的存放地點和轉(zhuǎn)交人的身份兩個的角度來分析，調(diào)查出接任志愿者對不同的交接方式的認可度。最后，筆者分別從“志愿者”、“泰方學?！?、“漢辦項目管理方”三個角度提出了對于赴泰志愿者換任交接問題的建議。關(guān)鍵詞志愿者泰國換任交接交接內(nèi)容交接方式漢辦IV

簡介：密級學校代碼10075分類號學號20101687漢語國際教育碩士專業(yè)學位論文韓國學生漢語常用副詞習得偏誤分析學位申請人指導教師學位類別學科專業(yè)授予單位答辯日期張娜英武文杰副教授漢語國際教育碩士專業(yè)學位漢語國際教育碩士河北大學二○一二年六月

簡介：密級學校代碼10075分類號學號20101695漢語國際教育碩士專業(yè)學位論文副詞“究竟”的多角度考察與對外漢語教學副詞“究竟”的多角度考察與對外漢語教學學位申請人指導教師學位類別學科專業(yè)授予單位答辯日期王敬培李勝梅教授漢語國際教育碩士專業(yè)學位漢語國際教育碩士河北大學二〇一二年六月

簡介：分類號密級UDC學號20100113066青海師范大學碩士學位論文現(xiàn)代漢語詞典第六版新增詞語研究研究生姓名張蒙導師姓名（職稱）劉道英，教授申請學位類別碩士申請學位名稱文學碩士學科專業(yè)名稱漢語言文字學研究方向名稱現(xiàn)代漢語論文提交日期2013年3月3日論文答辯日期2013年5月12日學位授予單位青海師范大學學位授予日期答辯委員會主席胡安良評閱人胡安良，王培基青海師范大學學位論文獨創(chuàng)性聲明青海師范大學學位論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得青海師范大學或其它教育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中做了明確的說明并表示了謝意。研究生簽名導師簽名日期青海師范大學學位論文使用授權(quán)聲明青海師范大學學位論文使用授權(quán)聲明青海師范大學、中國科學技術(shù)信息研究所、國家圖書館有權(quán)保留本人所送交學位論文的復印件和電子文檔，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。除在保密期內(nèi)的保密論文外，允許論文被查閱和借閱，可以公布（包括刊登）論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布（包括刊登）授權(quán)由青海師范大學研究生部辦理。研究生簽名導師簽名日期

簡介：漢語公示語的維譯技巧淺析漢語公示語的維譯技巧淺析專業(yè)名稱中國少數(shù)民族語言文學申請人王娟指導教師海友爾阿布都卡迪爾論文答辯委員會論文答辯委員會主席主席委員委員學位論文出版授權(quán)書本人完全同意中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫出版章程（以下簡稱“章程”），愿意將本人的學位論文提交“中國學術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社”在中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中全文發(fā)表。中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫可以以電子、網(wǎng)絡(luò)及其他數(shù)字媒體形式公開出版，并同意編入中國知識資源總庫，在中國博碩士學位論文評價數(shù)據(jù)庫中使用和在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，同意按“章程”規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。作者簽名年月日論文題目論文級別博士□碩士□所屬院系畢業(yè)院校畢業(yè)年份作者聯(lián)系電話作者EMAIL作者聯(lián)系地址（郵編）導師姓名導師聯(lián)系電話導師EMAIL備注注中國學術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社聯(lián)系方式注中國學術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社聯(lián)系方式聯(lián)系電話聯(lián)系電話（010）62794994627906936279183462790691傳真（真（010）6279181462791817EMAILDEGREE通訊地址通訊地址北京清華大學郵局北京清華大學郵局8448信箱信箱CDMD編輯部編輯部郵編100084

簡介：學位類別文學學號0501021112碩士學位論文現(xiàn)代漢語中的民族語詞及其文化現(xiàn)代漢語中的民族語詞及其文化意蘊探析意蘊探析學位申請人姓名劉珊珊導師姓名及職稱賈晞儒教授專業(yè)名稱語言學及應用語言學二〇一四年五月十六日現(xiàn)代漢語中的民族語詞及其文化意蘊探析現(xiàn)代漢語中的民族語詞及其文化意蘊探析摘要漢語的發(fā)展從總體來看呈現(xiàn)橫向與縱向的雙重發(fā)展模式，具體化到漢語詞匯系統(tǒng)亦是如此。從縱向來看，漢語詞匯系統(tǒng)的發(fā)展歷程久遠縱深，不斷呈現(xiàn)出開放性與融合性的特點；從橫向來看，漢語詞匯系統(tǒng)在不同的歷史階段有不同的特點。本文著重研究漢語發(fā)展到現(xiàn)代漢語階段后，其詞匯系統(tǒng)中民族語詞的融入狀況及其所呈現(xiàn)出來的特點，并在此基礎(chǔ)上分析這種語言事實對現(xiàn)代漢語產(chǎn)生的影響及其社會文化意義。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞現(xiàn)代漢語，民族語詞，語言融合，文化

簡介：中文摘要語言和文化是密不可分的，對外漢語教學既是語言教學也是文化教學。文化因素教學滲透在語言教學之中，通過文化因素來教授語言知識，又通過語言知識的講授來傳播漢文化，語言知識的講授和文化因素教學二者缺一不可。本文從語音、詞匯、語法和文字等方面來探究漢語蘊含的文化因素，根據(jù)文化因素的特點制定了相應的文化因素教學原則，并且結(jié)合語言知識和文化因素的關(guān)系探討行之有效的教學法。從課堂教學和實踐教學兩方面分別列舉了一些文化因素教學法。由于儒家思想是中國文化的根源，也是中國人思維方式的根源，因此開設(shè)儒家思想專題講座可以讓留學生更深刻地了解中國文化。雖然現(xiàn)在文化因素教學受到廣泛的重視，但是為了改變傳統(tǒng)的教學模式，突出文化因素教學的重要性，本文對教師和學生也提出了相應的要求。對外漢語教學最直接、最根本的教學目的是使留學生掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。只有將語言教學和文化因素教學結(jié)合起來，才會收到良好的教學效果。關(guān)鍵詞對外漢語教學；文化因素；教學法≮，，。，、≯；JFL蓼FI，一彰觳攀爹零誓。。餮■K◇弋孿麓、嗡?！贗。一||11111ILIIIIILLLLLLLULLIIII目錄Y2124979目錄中文摘要I』JLBSTRACTIIJL論1第一章文化因素教學在語言教學中的地位5第一節(jié)文化概述5第二節(jié)對外漢語教學中文化的地位6一、語言和文化的關(guān)系6二、對外漢語教學中文化因素教學的重要性7本章小結(jié)8第二章對外漢語教學中文化因素的體現(xiàn)9第一節(jié)漢語語音中的文化體現(xiàn)9一、漢語的語音特征9二、漢語語音中的文化體現(xiàn)10第二節(jié)漢語詞匯中的文化積淀11一、漢語詞匯的特征11二、漢語詞匯中的文化體現(xiàn)12第三節(jié)漢語語法中的文化蘊涵14一、漢語的語法特征14二、漢語語法中的文化體現(xiàn)15第四節(jié)漢字的文化內(nèi)涵16一、漢字的特點一16二、漢字的文化內(nèi)涵17第五節(jié)語用中的文化表現(xiàn)18一、語用文化概述一18